（吴细香，教育管理）
摘要：英语教学是义务教育的重要阶段。然而，受各方面原因影响，当前农村中小学的英语教学与城市相比存在很大差距。本文以云霄县部分农村中小学为例，着重分析差距问题的原因，从教学质量看，学科设置、学生、家长、教师、教学设备、中小学教学衔接问题、补习等方面找原因，并试图寻找出适当的改善方案。
关键词：农村小学 英语教育 学科设置 教师 教材衔接 补习
Key words：The Rural Primary School English Teacher Subject Tuition
目录：
引言
一、云霄农村中小学英语教学的现状分析
（一）、教学质量分析
（二）、学情分析
1、学科设置
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2、师资力量
3、学生与家长
4、教学设施与课外知识
（三）、中小学英语教学衔接问题分析
1、说中小学教材与教学目标的衔接问题
2、说中小学教法与学法的衔接问题
3、补习之风
二、对于改善现状的对策
（一）、学科设置和教材衔接
（二）、教学设施
（三）、教师与教学方法
（四）、学生观念的转变
（五）、因材施教
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结束语
参考文献
引言：
英语这门课程，随着中国经济、教育和国际地位的提升，在教育中占着主要地位。教育部基教司[2001]02号文件《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》把小学开设英语课程作为21世纪基础教育课程改革的重要内容。至今十年。英语也成为了中小学这义务教育阶段的重要课程，英语教学也成为了义务教育的重要阶段。然而，受各方面原因影响，当前农村中小学的英语教学与城市相比存在很大差距。我作为一个农村英语教师，根据我所在地区（云霄）的实际情况，在本文当中试着分析农村中小学英语教学的现状，并提出个人对于改善现状的对策。
一、云霄农村中小学英语教学的现状分析
全县农村中学（初中）共11所，县里中学（初中）5所，高中1所。全县小学分为12学区，学区各自划分小学几所。
（一）、教学质量分析
农村小学生小学英语到小学毕业，能完整写出26个字母的人了了无几，听说只会几句Hello和apple等简短问候和单词，读写能力几乎为零。
七年级英语是小学英语的延伸，是初中英语的奠基，以农村中学七年级（上）英语期末考试成绩为例，及格人数约是总人数的1/5，总平均分约在40左右。七年级（下）英语
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期末考试成绩则下落很多，及格人数不到1/18，总平均分不超过30分。学生成绩与水平发展有梭形逐渐演变成三角形，两极分化严重，头小尾巴大，教学成效提不上去。
这样的教学成果质量低下，学生水平跟不上，以致基础教育学科发展的不平衡，致使学生许多因为英语水平低而放弃学习。英语在学生学习生涯中是占据主要地位的，若是在基础教育阶段就使学生害怕、厌倦学习英语、英语水平低下，从而影响其继续学习的信心是很遗憾的事情。要提高农村中学学生的英语水平，就要找出病因，从而才能对症下药。
（二）、学情分析
1、学科设置
小学自从2001年以来开设英语课程为主课。但是根据调查了解，许多农村小学到近几年才开设英语课程，其性质也与音乐美术一样，不参与升学考试的测评标准，于学期末早早结束课程，评价是优良中差。从三年级开始设立，一般每周1——2节，每节课约40分钟。然而，由于师资力量的不足，有些学校还没有开设英语课，有些则是到五年级或者是六年级才开始上英语课。
到了初中，课程量加大四倍，初中英语变身“语数英”三大主科之一，其重视程度自不必说。英语在中、高考所占分值为150分。根据各个学校的不同情况，其英语课程设置为每周5——7节，每节课约45分钟。
2、师资力量
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目前，据调查了解到，农村中小学英语教师缺编严重。
农村中学英语教师基本上都要每个人教授2个班级。老教师教学方法陈旧，难以适应新课程教学安排；年轻教师多教学经验不足，成效低；而那些有好方法，能带动学科发展的老师大多是调往县城，致使县城师资雄厚，并且过剩，而农村教师稀缺且平均教学素质不高。
农村小学英语教师则更是缺的厉害，没老师而没开设课程的学校不多；但是有的老师是从其他学科转过来的，专业技能不足；而有专业老师的基本上是全包全学校的英语课，这些学校所配备的英语教师为每所学校1——2名，稀缺一些的学区或者是学生少一些的几所学校共用一名英语老师。
这样，农村英语教师的工作量大，任务繁重。教师偏向教授学生课本基础知识，而不重视学生对这一语言技能的掌握能力。
3、学生与家长
农村学生多半数为留守儿童，或还有一部分单亲家庭，学生一般和爷爷奶奶外公外婆住，导致部分学生生活没有规律、自制力差，学校教育得不到家长配合，出现学生出了校门无人管的情况。农村学生部分在九年义务教育结束后进入工作，升学率相对城市低下，则学生在义务教学阶段的学习就可能是其一生的正规学习了。
农村小学学生一般就近学区的学校入学，少数跟随外出的父母无外地上学。小学时多还有父母在管，纪律稍强，但是毕竟现在农村小学不重视英语教学，所以小学学生的英语水平也就不能有所期望了。
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农村中学学生在生源素质上比较县城差了很多。原因在于小学升学初中时，极大多数优质生源流进县城，或者是家境还不错的家庭也是把孩子送到县城学习。所以农村中学生源质量低下，学生基础差，水平参差不齐，教学时间长、见效慢，无法跟进教学进度。
农村部分家长教育观念落后，即使随着家庭经济的增长、对待教育的意识的加强，却在对待孩子的教育上也是缺乏有效的方法，或是打骂，或是放任，或是强硬，学生入学就全推给教师管，教师精力与时间不足，就使得学生处于教育空窗期。
学生在刚接触英语时兴趣都是很高昂的，然而随着学习接触的时间长了之后，学生学习英语的兴趣逐渐薄弱，很多因为英语成绩不佳而放弃学习，也有对英语的认识偏差到认为“不出国、不接触外国人、学习英语没有用、去打工也用不到、学与不学没差别”等，即使在中学时英语作为主要科目，其厌学度比别的科目要多上好几倍，从意识上影响了学生对英语的学习，影响了其学习能力的发展。
4、教学设施与课外知识
新世纪教育教学也要与时俱进，这是说给城市学校听的吧。在农村，学校是公办学校，资金由政府财政拨款，县城中学尚且没有每一所都能做到，惶论农村学校。由于条件不足，每所农村学校只能有1——3间多媒体教室，其他是英语教学设备就是录音机。教师多是提着录音机进教室，听完课文听力也就用不上了，基本上还是靠教师的语音等传统教学。
学生由于认识不足和家庭经济因素，相当多没有购买与英语学习有关的学习用品，如复读机，磁带，英语字典等。
除了设备外，在农村，没有多少与英语相关的课外材料提供给学生，学生也没有渠道
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可获得其他英语知识，单一的书本、练习册，乏味无聊。让学生没有觉得我学完英语对生活是有用的感觉。学生可以说是除了课堂几十分钟外，就接触不到英语，其本身对英语的掌握能力就滞留甚至退后。
（三）、中小学英语教学衔接问题分析
小学英语开设是十分有必要的，但是小学英语升初中之后，为什么总出现水平参差不齐，致使学生重复学习，教师重复教学等教育浪费的现象呢？以下就我教学与调查了解，分析几个方面问题所在。
1、说中小学教材与教学目标的衔接问题
现云霄所有公办小学英语使用教材为“经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过，义务教育课程标准实验教科书，小学《英语》编委会编，福建教育出版社”出版的《英语English》。主编为陈维振。这套书是根据国家教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》编写的，提供小学三至六年级使用，全套共八册，每学期一册。
小学英语的级别要求是三、四年级达到英语一级水平，五、六年级达到二级水平。学会使用700个左右单词。如果把这八册全部教完，可以说，初中七年级英语是不用学的。其情景基本上就满足了初中英语七、八年级的教学所需。
现漳州所有学校初中英语教材使用的是“经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过，义务教育课程标准实验教科书，北京市仁爱教育研究所编著，湖南教育出版社”出版的《英语Project English》。主编为加拿大人Jim Greenlaw和王德春。
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这套教材写道“《仁爱版英语》（七年级零起点）”。三年时间英语基础从0级学到5级水平，既学会使用1500——1600个英语单词，达到教育部规定的初中毕业生的英语级别要求。
零起点，也就是说小学英语不学也可以学这套教材，但是小学英语有上的再学这套教材不是明显的在重复教学吗？教学英语的老师都知道，学生刚开始对英语的兴趣都是高昂的，但是在七年级时的重复教学，使得学生刚开始很有成就感，既而放松学习，既而到后来就完全听不懂，既而失去信心失去兴趣，既而放弃。也就是说这两套教材在衔接上就是完全在重复劳动，工作量大，时间长，浪费严重，导致后果也是失去很多学生的热情。
2、说中小学教法与学法的衔接问题
小学英语怎么教？教什么？学生怎么学？学什么？初中呢？
小学英语教授的是常用的问候和单词，教学的方式在专业教师的教学下出现多种方式，如唱歌、做游戏等；学生也是在课堂上学学玩玩一节课就过去了，学生的积极性也比较高。但是小学英语并不与语文数学同等，不为学校所重视，要求也就相对降低很多。
初中英语教学基本上做不了游戏与唱歌等活动，由于农村中学学生生源质量的关系，教学进度相对较慢，教学时间就不太够用，教师把教学任务完成也就是大功告成，极少教师会去多做课外活动带动学生兴趣与热情。学生的学习也从玩中学变成了死记硬背，学习内容的增加，大量的单词，枯燥的语法，与农村生活不太适应的情景教学等，让学生觉得学习很不带劲，越来越怕学习英语，怕上英语课。
3、补习之风
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补习，这种活动从幼儿园上小学开始到大学结束都是常见的。家长觉得学生成绩不好了，学生觉得学习困难了，旁的学生都去补习了等情况都在指使着学生在课外再补习课内知识。我这里要说的是小学升初中这一个阶段的补习风气。
小学升初中，会去补习的选择什么科目？英语！学什么？七年级上册。学生不可能100%都去补习，补习的学生也达不到70%，那些去补习英语的学生也不全是在同一个地方受同一个老师的教学，教授出来的水平简直的高山流水。这一阶段的补习会造成什么样的后果？统一教学时，学生水平相差太多，好的、学过的学生觉得教师教的慢，吃不饱，在这一方面就是在重复教学，浪费时间浪费资源；基础差的学生觉得老师教太快，跟不上。而教师则是感觉众口难调。
二、对于改善现状的对策
找出问题也就能对症下药了。我认为，解决以上问题，需要努力改进以下方面：
（一）、学科设置和教材衔接
在学科设置方面是针对小学，要重视小学英语教育，必要时纳入升学成绩评价。而小学英语不要求学习的深度，但要求学习的广度，意在追求学生对英语的兴趣热情和了解。
教材衔接则是要求小学学过的基础知识到初中能被承认，初中教材要考虑到小学知识体系，既而把小学知识做为起点，改变初中零起点的知识体系，减少重复教学劳动，也可缓慢学生对英语学习热情的降低程度。
（二）、教学设施
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保证财政拨款，加大改善农村教学条件的步划，从教学设备到英语相关知识材料筹集，让学生感受英语语言的丰富魅力，营造良好的教学学习环境，
（三）、教师与教学方法
充实农村英语教师队伍，改善教师稀缺问题。加大教师的培养，提高教师的教育技能和教学水平，提高教师的整体素质。
中学教师与小学教师要联系起来，不要各教各的，造成严重脱节。中小学教师互相探讨教学方法，教学方式尽量接轨，不使学生失去兴趣。
（四）、学生观念的转变
学生观念方面需要家长的配合，支持学生的学习。教师、家长以及社会，要引导学生学习英语的必要性，也要培养学生学习英语的兴趣和热情。
（五）、因材施教
我认为根据学生的水平分班是十分明确的，不使出现吃不饱和听不懂现象的日益严重，这样才能因材施教。
结束语：
最后，我相信，农村中小学英语教学与城市会尽快拉近距离。
参考文献：
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[1]孔令林 农村中小学英语教育现状分析及对策——以贵州黔南为例[A] 2005年 2005Y23
[2]鲁子问 小学英语教育学[M] 中国电力出版社 2004
[3]程玉根 中小学英语教学衔接问题及对策研究[A]
[4]王振环 农村英语教学[A]
[5]王电建 赖红玲 小学英语教学法[M] 北京大学出版社 2007
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