幼儿教育的有效教学策略

幼儿教育的有效教学策略

所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

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教学的有效性离不开目标、准备、内容、方法、思路等。首先，适宜的内容是教学有效性的前提条件；其次，目标是教学有效性的基础；再次，清晰的思路是教学有效性的关键；最后，适宜的材料是教学有效性的保障。当然还有很多相关的东西，如教学细节的处理、场地的安排、师幼的互动等等。

谈到有效教学策略，我以数学活动《小动物搬新房》为例：

一、教学准备策略

1.明确教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。如我所组织的数学活动《小动物搬新房》的目标为：“在理解5以内序数的基础上，根据门牌号码找到相应的房间。在活动中体验帮助小动物搬新房的快乐。”目标中除了数学知识技能的传授，也涉及到了幼儿其他方面的发展，而不是单一的传授给幼儿数学知识。

2.准备合适的操作材料。由于多方面的原因所致，幼儿间存在着个性、智力、能力上的差异。为了真正发挥操作材料的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高，数学活动中准备的操作材料要做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上的自我发现、自由探索、自我发展的目的。在数学活动《小动物搬新房》中，我提供给幼儿的材料不是一样的，而根据每个幼儿的实际情况发放的，能力强的幼儿发放的材料比较难，能力弱的幼儿发放的材料则比较简单。

3.选择适宜的教学行为和组织形式。正规教学活动一般来说都是有组织、有计划地预设活动，教师的教学行为和活动的组织形式直接影响着教学活动的效能。

①教学方法多样化。在这个活动中，我创设情境导入活动，幼儿十分感兴趣，随后教师示范操作加上请幼儿一起帮忙操作，幼儿的积极性就提高了不少，也十分乐意参与到数学活动中去，激活了课堂的学习气氛。

②组织形式生活化。幼儿生活在客观世界中，周围事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状，并以一定的空间形式存在着。另外，幼儿认知发展水平处于前运算阶段，其知识、经验更多地来自于日常生活的直接感知，这便为

幼儿获得数学经验提供了丰富的源泉。因此，将抽象的数学活动生活化不但内容丰富、生动具体，而且幼儿不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然、温暖亲切。《小动物搬新房》正是源于幼儿的生活，从幼儿都非常熟悉的门牌号码入手，选材贴近幼儿的实际生活，幼儿便于接受和掌握，不会觉得太陌生，也十分感兴趣，都比较了解了。

③教学手段现代化。随着计算机技术的飞速发展，以计算机为中心的“媒体”已成为21世纪的研究热点。利用计算机辅助幼儿数学教学，可以使教师的双手解放出来，大大地提高工作效率。借助多媒体课件生动有趣的声像和视听觉等多方位的刺激，更容易帮助幼儿释疑，解决活动中的重难点。而我在这个活动中虽然没有运用现代化的技术，但是如果根据情况制作课件进行教学，相信所取得的效果可能会更好。

二、教学过程的实施策略

教学过程的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。课堂教学行为包含两个方面的内容：一是管理行为，二是教学行为。

1.管理行为。课堂教学的管理行为是为了使教学能顺利地进行而创造各种有利条件及为了确保单位时间内的教学效益的活动。

2.教学行为。有效教学行为应该是：形成师生、生生之间积极、有效的互动。知识是合作掌握的，经验的习得是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。在《小动物搬新房》的活动中，我和幼儿的互动还是比较多的，在操作的时候是根据幼儿的回答进行操作，或者是请幼儿参与帮忙，幼儿的积极性也因此提高了。要营造轻松愉快的活动氛围，注重以同伴式的身份参与幼儿活动，注意适时、适度的干预。

日常生活中数学教育的随机渗透除了主题活动中教师有目的地组织或幼儿自发生成一些数学活动外，日常生活中的随机渗透更使幼儿学起数学来“浑然不觉”。如在《小动物搬新房》活动结束以后，我在晨间的益智区里为幼儿提供了类似找门牌号码的材料，便于幼儿操作和巩固所学到的知识技能，而且难度也有所加强。利用身边的小事或常见事物即可完成目标——散步时念念门牌号、楼号，在外出游玩时看看汽车牌号、站牌号码……只要教师善于发现和把握，幼儿学起数学既简单又方便。

总之，应用教育的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把它们作为一种知识储备或是教条，需要我们从观念到行为做一次深刻的反思。要使幼儿园的有效教学真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力。