幼儿园教学中游戏环境的创设 覃琨

摘要：幼儿园教学是孩子接触正规教育的开端，影响着孩子未来的学习发展。幼儿阶段的孩子由于年龄较小，思想和行为还处在有待发展的阶段。在这个时期，幼儿教学的主要目标就是陪伴幼儿开始认识世界，培养其学习的兴趣。游戏化的课程教学模式就是利用幼儿爱玩的天性，让幼儿在玩游戏的过程中就学到知识，激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿学习知识的积极性。本文基于幼儿园教学中游戏环境的创设展开论述。

关键词：幼儿园教学；游戏环境；创设

引言:游戏之所以存在，其必要条件是主体的自由。失去了自由，游戏就不再是游戏，而变成工作。“在幼儿对游戏的理解中,自由选择是一个重要的考量因素。当儿童自己选择搭积木，那就是在做游戏；如果这是教师布置的任务，那在他们看来就是在完成一项工作。”因此，在游戏中自由是不可缺失或随意牺牲的。固然，游戏还有愉悦性、虚构性等重要特征，但如若没有主体的自由，显然不会有主体的想象和创造，如何得以虚构情节与人物？如若没有主体的自由，如何能体会到在游戏中按照自己想法去选择伙伴、制作材料、设计玩法等愉悦的情绪？ 一、充分体现环境的文化内涵和教师支持

首先，幼儿园开放性游戏环境要注重文化内涵的凝聚和文化环境的创设，要凸显文化的教育意义。文化具有重要的自然化人功能，开放性游戏环境的创设要注重文化元素的设计和应用。在此基础上，开放性游戏环境还可以隐性课程资源的方式给予幼儿学习上的支持和启发，让幼儿在自由自主的游戏活动中发展想象力和创造力，萌发问题意识和探索精神，提高自身的社会交往水平。开放性游戏环境文化意涵的创设应该服务于幼儿游戏活动的目标，符合幼儿园的教育实际，不能为了文化而文化，而应将文化视为一种教育资源，并使其目标指向幼儿的学习与发展。其次，开放性游戏环境应能让幼儿在游戏活动中获得教师的有效支持。尽管人的发展是一个从生物个体向社会个体发展的过程，个体只有具备完备的社会性才能成为一个完整的人，但这一过程需要基于个体思想、情感、行为等的自主和充分发展才能实现。开放性游戏环境的创设要充分考虑对幼儿游戏活动的支持水平，作为游戏活动组织者和实施者的教师更需要依据教育目标、场地特征和幼儿需求给予幼儿有效的支持。对幼儿游戏活动的有效支持主要是指教师要能尊重幼儿参与游戏活动的权利，在幼儿游戏的过程中不强制、不替代，让幼儿有充分体验和表达的机会；要能合理设置游戏活动目标，提供丰富的游戏材料，把握好干预的时机、方式和力度；要能包容幼儿在游戏活动中遇到的挫折和失败，为他们创设良好的游戏活动心理氛围。总之，幼儿园开放性游戏环境的创设要坚持适宜性原则，要使其能更好地服务于幼儿的游戏及其他学习活动，促进幼儿在各项学习活动中的全面自主发展。 二、开展合作游戏区域活动

幼儿时期是孩子学习启蒙的阶段。在这个时期，教师应该培养幼儿团队合作的基本意识，促使幼儿意识到团队协作的重要意义，培养幼儿的集体主义精神。这将有助于幼儿社交能力的发展。在开展相关游戏化区域活动时，教师要创设合作游戏环节，要求幼儿间通过相互配合来完成游戏目标，以培养幼儿的合作意识，使其认识到合作的重要性。例如，教师可以开展蒙眼找物品的游戏，在空旷的教室里放置若干不同的物品，让幼儿两人一组，其中一名幼儿需要戴上眼罩，另一名幼儿负责为蒙上眼睛的幼儿指引方向，使蒙上眼睛的幼儿找到教师要求的物品。

这个游戏环节可以锻炼幼儿的交流协作能力、幼儿的语言表达能力和方向判断能力，培养幼儿相互协作的意识。

三、丰富活动氛围，提高幼儿兴趣

通过该种环境的学习，幼儿就可以充分发挥自己的想象力，不仅能够养成独立解决问题的能力，还可以与其他小伙伴相互配合，形成良好的团队合作，促进身心健康发展。教师在进行区域活动游戏的设计时，必须基于学生对各类游戏的兴趣。因为游戏内容的优质与否会影响孩子参与活动的兴趣，所以教师必须提高游戏质量，创设更加丰富的场景互动，带动幼儿们活动积极性。同时也要考虑到材料的准备，影响活动的开展。例如在幼儿歌唱比赛中，简单的单人独唱提不起幼儿的兴趣，可以让幼儿充分发挥自己的才能，讲一些简单的歌曲故事。在区域活动阶段，教师必须给予幼儿适当的鼓励，防止他们失去游戏的欲望。考虑到游戏方案的设计，教师应该结合幼儿的主观倾向进行安排，综合考虑实际情况可以设计多套方案，通过分组的形式实现区域活动。在游戏的过程中，教师不能参与其中，让幼儿自由进行活动，太多的干预会影响到幼儿的游戏环境，不利于他们自主意识的培养，对区域活动的长期发展是非常不利的。游戏必须要让幼儿切实体会到起身参与的乐趣，时刻保持较好的活跃度，亲身参与到游戏活动中去，通过自己动手来完成某项任务，减少外界不必要的干扰。 结束语

幼儿阶段的学习是孩子们探索世界的起始点，所以教师应该为幼儿提供可以了解世界的门槛，通过科学合理的教育手段培养孩子的学习兴趣，有助于帮助他们在今后的学习中不断充实自己。 参考文献

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