抓实课堂教学 提高教学效率

◇山东省高青县田镇义和小学成先锋

随着课程改革的实施与不断深入，教师教育观念不断更新，学牛学习方式不断转变．提高课堂教学效率已经成为大家的共识。提高课常教学效率的方法很多，最重要的一点就是要抓实抓好课堂，向课堂要效率、要质量。笔者主要结合教学实际，从以下几个方面谈一下如何抓实课堂教学，提高教学效率。

一、注重“错误”，让“错误”成瓤精彩

在我们平时的教学中，经常会听到教师说：这个问题我讲过好几遍了，这些问题学生不应该出错等等。有句诗说得好：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。教师j二课也不例外，有时自己上课看自己，不容易发现问题，不容易突破自身的条条框框和既有模式。往往是上完课自我感觉良好，认为自己把该讲的都讲清楚了，很多时候考虑不到学生的想法。如果我们能跳出去以局外人的身份看自己的课，目击自己执教的活生生的课堂，就会有“旁观者清”的感觉。

建构主义认为：每个学生都有自己的生活背景，对事物有各种不同的理解方式，而且不同的人对同一事物思考的角度也不相同。因此在数学学习活动中，学生由于理解不同而出现各种各样的错误是正常的。我们教师应该允许学生犯错误，关键是我们教师如何充分利用这一“错误”资源，变学习错误为促进学生发展的资源，充分利用这种课堂生成资源，提高教学质量。

第一，善待错误，发挥和利用学生的“错误”资源。由于学生理解有偏差、知识的局限性、思维不够深刻、看待问题的方式不同，学生在学习过程中会出现错误。教师应通过引导学生剖析错误，从而掌握知识。例如在教学“分数的初步认识”一课时，在学生知道把一个饼平均分成两份，其中的一份就是这个饼的l，2后，我让学生用准备好的纸折出l／2，并涂上颜色。学生折得差不多时，我让学生把自己的成果粘贴在黑板上．这时发现有一个学生把纸平均折了4份，并涂了其中的一份。然后我让学生讨论该生的“错误”。其中有一个学生说：这个涂色部分不是1／2，是这个图形的书秀粼

1／4。因为他把这个图形平均分成了4份，一

份就是!／4。紧接着我引导学生说出了2／4、3／4、4／4。接着我义问：你想对这个同学说句什么?其中有个同学说：他很聪明。能折出这张纸的1／4。由于对这一错例的正确分析与引导，不但加深了对1／2的认识，还'-3I出了对四分之几的认识，同时还对那名同学进行了正确的评价。可以说一举多得。

第二，制造错误，使学生在“错误”中成长。俗话说“吃一堑，长一智”。在探究知识的过程中．教师可以根据自己的教学经验，结合教材实际，故意制造一些学生犯错的机会，让学生在错误中理解与感知知识。只有这样．才能更好地加深学生的印象，减少错误的发生。把错误充分暴露给学生，让他们充分讨论，引发思考。这样有利于学生数学思维能力的培养，使他们在纠错中发展，不断成长。

二、注重课堂小结

课堂小结是课堂教学过程中一个不可缺少的环节，它虽然所用时l’白l不多，但是直接影响到整节课的教学效果。如果能把这一环节抓实抓好，就能更好地引导学生对所学知识归纳梳理．使知识系统化和网络化，使重、难点得到强化和升华；能引导学生探讨钻研，发展学生的思维能力。例如，在教学人教版二年级数学第八单元数学广角“排列与组合”时，我提出问题：通过今天的学习，你有哪哆收获?学生通过总结提出：1．用l、2、3组成的两位数，这样写12、13、21、23、31、32最好，既不多写也不漏些；2．写数时与数字的先后顺序有关，这是排列知识，而三个同学互相握手，与顺序无关，是组合知识；3．在写数时不能把0写在十位，那样表示的还是一位数等等。通过总结，既能提高学生的学习效果。还使学生所学的知识形成系统，从而转换为数学技能。

随着素质教育的不断实施，小学生的课堂学习时间越来越短。时间短了，教学任务不变，因此许多教师的教学很容易在课堂小结这一环节缩水，甚至不进行小结，这是教师的一个错误认识。经过一节课的学习．通过课堂小结，可以使学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信

心，对学生的学习起到一个画龙点睛的作用。

三、注重新授课的疆习

小学数学课堂教学中的复习主要包括新授课复习、单元复习和期末复习三种类型。新授课复习，就是在每课时的教学活动中必须安排的复习。它的特点就是结合新授课、练习课及时进行。它的目的就是及时、经常、有效地巩固新知识，好似“搭便车”。它主要解决一个一个“点”的问题；而单元复习就是把这一个一个“点”串成一条“线”；期末复习是把一条一条“线”组成一个“面”。这三类复习组成了一个完整的复习体系，使复习贯穿在整个教学过程的始终。

在El常教学工作中，教师对单元复习、期末总复习都能够周密安排，认真对待。但是在日常教学中有些教师只顾上课。而不重视学生的消化理解和复习

巩固。他们认为，及早结束课程最后可以

时间进行总复习，一样可以取得好成绩。其实这种想法忘了“一步一个脚印”、“温故而知新”。如果学生不能及时掌握所学知识。留下的“尾巴”太大，就会很难弥补。例如在教学二年级上册“两位数加减两位数”时，不少学生在学习进位加和退位减时，出错较多，通过单元测试，发现学生掌握不好。我当时觉得有些学生可能理解慢，我先把课程结束，最后复习时，再对他们专『】辅导，他们也能学会。结果由于学生前面基础不好，最后我虽然努力了，学生对知识还是掌握得不好，考试成绩很不理想。

新授课复习贵在及时，教师要趁热打铁。一方面通过复习使学生及时消化所学知识，另一方面通过复习变换学习方法，激发学生学习的自觉性和积极性，使学生打好基础，切实提高课堂效率。

教】学VV首先是加强评价指导。这包括两个

．．

在今后相当长的一段时间内，我们这方面的培训依然是补缺型的。教师教育机构必须精选对于教师评价素养的专业发展具有重要价值的知识和技能，编制教育评价课程，实施评价培训：但是，培训的重点必须发生变化。教师培训绝不能局限于向教师呈现评价的理念或理论知识，而应当特别强调评价的实践策略，给予教师所必需的评价工具和技能。

其三，为教师提供发展评价能力的机会。教师的专业发展需要教师的意愿，需要外部和内部的专业支持，更需要专业发展的机会。教师专业发展的机会多种多样，但更为重要、更为有效的机会来自教师的实践。目前常见的教师评价实践并不需要太多的专业技能，这样的实践只能使教师“去技能化”。因此。特别重要的是改造教师的评价实践。改革升学评价与招生方式，增大日常评价的分量是改造教师评价实践的一条可行之路，同样重要的是让教师认识到评价是教学活动和专业实践不可分割的有机组成部分，并主动地参与评价活动的全过程。此外，还应该意识到．离开了对实践和来自实践的经验的反思，教师的专业发展是不可能的。评价

方面的内容，一是制定教师的评价素养专业标准。专业标准就是专业素养结构的操作性定义，能够为教师职业设定门槛，也为教师发展提供方向。许多国家已经为教师的评价工作制定了专业标准，我国正在制定之中的《中小学教师专业标准》也已经关注到了教师评价。二是提供良好的评价示范。教师的教学和评价都不可能不受外部评价的影响，外部评价会对教师的评价活动产生示范作用。这需要外部评价具备良好的品质，能够有效促进学生达成我们所期望的目标。当教师为这样的外部评价实施自己的评价时，他们的评价实践就会成为他们评价素养专业发展的沃土。

其次，是为提升教师评价素养提供专业支持。这里最重要的支持就是发展

教

师

二÷

Pt-

价

j；

至

夼

z=K

的讧

展备童霈

kx

新的评价知识基础。随着新的教育评价范式的产生，传统的作为“十九世纪的心理学和二十世纪的统计学的混合物”的教育测量学已经不能支持新的评价实践。教育评价需要新的知识基础，尤其是关于“促进学习的评价”的知识。这些知识不应仅仅包括理念或者原则，更应包括具体的方法、技术或策略。另一项支持就是为教师提供评价方面的培训。

监控——包括对自己和他人的考试的审查以及对外部考试的评价——是将教师的评价实践与对这

种实践的反思结合起来的一种极为有效的方式，因此也是教师评价素养专业发展的重要机会。

摘自《人民教育》／王少非文