思维导图在小学英语词汇教学中的运用

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作者：***

来源：《教育》2015年第29期

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一、引言

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，三、四年级词汇作为一级语言技能目标，要求学生能根据图文说出单词或短语，能围绕周围熟悉的环境和话题进行简单的交流。词

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汇教学的目的是培养学生的语言技能，并发展学生的说和写的能力。此外，小学英语课程的编排与设计以某一个话题为单元、模块，即知识的学习是围绕某一主题而展开的。小学英语词汇教学要求具有趣味性、直观性、关联性等特点，要求教师在课堂教学中借助图式理论的指导和思维导图的运用有效地促进学生对词汇的学习与运用。

所谓图式是指围绕某一主题组织起来的知识的表征和贮存方式，是人们大脑中已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。人们处理外界的信息需要调用大脑中的图式，并依据已有的知识和经验来解释、预测、组织、吸收外界的信息。所以，一个人在大脑里的图式越多，越完善，在词汇学习的过程中被调用的可能性就越大，就越有可能发挥其主观能动性，培养思维能力。而思维导图是基于放射性思维的有效的图形工具，是由英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的。它通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使学习者大脑的思维可视化。在课堂教学中，思维导图呈现的是一个思维过程，是人类大脑放射性思维的表达方式。从创作方法上看，教师主要从一个中心词或关键词（通常指某个主题）开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的信息或事物，然后形成一个有序的图式。思维导图在小学英语词汇教学中的运用，不仅符合课程的编排与设计理念，更符合小学生的认知特点。

二、思维导图在项目学习中的运用

笔者结合本校开展的第三届学术节活动——项目学习公开课例，在英语词汇教学中以图式理论为指导，运用思维导图对词汇教学的引入、新词呈现、巩固、运用四个环节进行设计。下面以广州版小学英语教材四年级上册Module 2的一节项目学习课“My ideal house”为例，对思维导图在词汇教学中的运用进行介绍。 1.思维导图与话题导入。

Rod Ellis从第二语言习得的视角出发，认为在英语课堂教学中，良好的语言输出需要大量的语言输入，尤其是教师的语言和学生之间的互动。要激活学生头脑中原有的背景知识，即图式，就需要有相关主题的语言输入，而对于小学生而言，视听说就是最好的语言输入形式之一。导入环节的目的是使学生通过听、说了解学习主题“My ideal house”的相关信息，激活学生已有的图式，发挥联想，预测文中将要涉及的内容等。学生对学习的主题越熟悉，掌握新词汇的难度就越小。

教师先呈现房子的照片40秒左右（如图1）。图片消失，并在规定的时间内要求学生回忆房子的结构，然后对学生进行提问，在提问的过程中绘制图2。 师生的对话如下：

师： Children，welcome to my house. How many rooms are there in my house？

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生： There are six. 师： What are they？ （教师再呈现一次图片）

生： They’re living room，kitchen，bedroom，toilet，study and garden.

（教师在图1的基础上板书） 师：How is the garden？

（教师呈现garden的图片，20秒后图片消失） 生：Beautiful.

师：What can you see in the garden？ 生：Flowers and trees. 师：Where are the flowers？ 生：Between the trees.

（关于房子其他部分的问题以此类推）

图像比较形象、直观，能吸引学生的注意力，可以触发学生产生无数的联想，有效地帮助记忆。如图2所示，通过思维导图，教师围绕“house”这一个主题，对学生进行提问，学生对房子的结构、不同房间的物品、物品的位置都一目了然，激活了学生头脑中已有的知识（房子结构，形容词，介词短语），为下一个环节作铺垫。东尼·博赞认为，记忆时所形成的想象越生动，记忆的效果越好。教师紧接着通过介绍她的一位好朋友Tin的一篇日记引入话题。 创设情境，并抛出第一个任务：听读短文，根据文章内容将图片的编号填入表格内。（见表1） 表1

2.新词呈现环节——思维导图与自然拼读法。

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小学四年级教材的每个单元有十余个单词或短语，而且单词的学习基本围绕单元主题而展开。背景知识是学习新知识的重要条件，教师在教学中应善于将新材料与学生记忆中已有的背景知识相联系，加深对新材料的认识和理解。在新词呈现阶段，教师重构文本，将本模块中要求掌握的新短语融合到篇章中，即改编成一篇小短文，以Tin日记的形式呈现，并在新短语处以图片代替。（见图3）

本节课的项目学习中，教师提出第二个任务——嵌入式学习新短语，采用自然拼读法，让学生利用读音与字母或者字母之间的关系，对字母、常见字母组合与常见读音之间实现直接、快速的反应，最终达到见词能读的效果。例如在学习read books 和have meals短语时，教师指导学生在文段中找出含有ea的单词。peach和tea，激活了学生头脑中原有的图式：ea字母组合常发[i：]音，再以小组合作学习的形式拼读出read和meals的读音，并概括已学过的含有ea字母的单词。（见图4）

这种方式发散了学生的思维，有效地激发了学生的联想和回忆。学生通过思维导图，以字母组合ea为中心，通过小组讨论的方式对含有ea字母组合的单词进行归纳总结，激活其已有的图式。其他新短语的学习以此类推。教师在新词汇和已学过的词汇之间建立起联系，引导学生生动形象地学习新知。此外，教师利用chant（歌谣）的形式将已学过的单词和新学单词串联起来，如“I like to read books near the sea. I like to have meals with tea”等，并鼓励学生课后仿照例句编写歌谣或绕口令。在学习每一个新的短语时，教师都问：“Now you are Tin， what do you like to do？”学生根据图片和语篇提示回答：“I like to read books/have meals/take a shower... in the toilet/on the bed/in the garden...”然后教师在图2的基础上板书，形成完整的思维导图。（见图5）

教师始终围绕“house”这一个主题展开教学，设计问题，布置任务，层层深入。将旧知识与新知识通过思维导图形象、直观地呈现出来，学生看了一目了然，减轻了学生对知识掌握与归纳的难度。

3.巩固环节——用思维导图连词成句。

为了加强学生对主题的深化和新知识的掌握，巩固环节不可或缺。这一部分的任务是根据交际的需要和四年级英语学习目标（中年级以听说为主）设计为口头形式。图5由一个话题“house”引出房子的结构、外观、物品、位置、喜欢做的事情等五个方面，每个方面都包含已学过的句型，而且可以根据学生的想象和记忆继续扩展，这样，该课的主要内容都体现出来了。图5用图解的结构加上关键词来储存、组织、提炼知识，让学生把信息作为一个整体来吸收、分类、理解，帮助学生高效地管理信息。之后让学生根据图5连词成句。教师先作如下示范：“Welcome to my house. There are six rooms in my house. They are living room， bedroom， kitchen， toilet， study.... The study is nice. you can see a computer and some books. I like to watch TV in the study...”学生利用图5连词成句时，运用there be，you can see， I like to等句型和形容词、短语，既复习了已学的单词、短语、句型，又对新知识进行了巩固；既运用思维导图对文

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章内容的结构进行了梳理，又引用Tin的日记对课本内容进行了重构。复述任务为学生提供了良好的语言输出机会，实现了通过思维导图培养学生说的能力，同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节运用思维导图设计自己理想的房子作铺垫。 4.运用环节——用思维导图设计my ideal house。

在此环节教师布置任务，让学生以小组学习的形式，通过讨论、收集整理信息，绘制my ideal house的思维导图，并据此画出自己理想中的房子，然后进行小组汇报。教师通过以下步骤指导学生绘制思维导图、图片和介绍房子。

步骤一：教师继续介绍自己的好朋友Tin，并展示Tin的房子，同时进行示范性描述：“There are many books in the study， so I like to read books in the study. There is...，so I like to/can...”

步骤二：通过PPT向学生展示与主题“house”相关的图片，引导学生用英语表达出对应的单词、短语和句型后，再通过PPT展示这些信息并加以巩固。例如我理想中的房子是海洋风格的房子，与海洋相关的单词有shell、 octopus、shark、sea、ship等。该步骤以“头脑风暴”的方式，调用并激活学生原有的图式，或者有些新词需要学生课后根据自己设计的主题房子收集整理。

步骤三：向学生展示如何绘制思维导图。思维导图的形式可以多样化。先在中间位置画一个图像或写一个主题词，代表主题，再根据内容进行分类，然后放开思路，增加相关信息，最后编辑并重新调整思维导图，使其成为一个连贯的整体，展示自己（或小组）的思维导图并作介绍。（见图6） 图6

以上三个步骤使学生在口头表达之前激活了相应的语言、内容图式。利用思维导图有助于学生形成整体概念，并在头脑中形成有关内容的全景图。基于图式理论的指导和思维导图的运用，学生解决了以往知识零散、内容空洞无味、脉络不清晰、单词记不住等方面的问题。展示介绍作品为学生提供了语言输出的机会，也是评价教师运用思维导图进行词汇教学成功与否的手段之一。 三、案例反思

1.选择适合的学习文本。

目前课程改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。笔者之所以选择课本Module 2作为开展项目学习的文本，并运用图式理论指导和思维导

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图学习，是因为本模块的主题“house”与学生的日常生活息息相关，是学生感兴趣的话题。教师通过设计问题，布置任务，让学生在体验、实践中合作与学习。学生在学习新知之前，头脑中已储存了一些与house相关的单词（bedroom， study， kitchen， toilet， living room， study， nice， large）和句型（there be， you can see）等，为学习新知及完成设计任务提供了必要的条件。

2.创设语境，强化输入。

任务设计是为了最后的语言输出。按照Krashen的输入假设理论，只要人们接受到足够的语言输入，而这些输入又是可以理解的（comprehensible），那么人们就可以习得语言。在课堂教学中，要想语言的输入容易被学生自然而然地接受、理解，成功地激活学生已有的图式，就需要教师创设符合生活的情境，有效地进行语言交际实践。本案例中，笔者在导入和新词呈现环节通过创设Tin的妈妈不在家，Tin没有了约束，自己在家做喜欢做的事情为情景，并通过听力、日记的形式对文本进行重构，对学生进行信息输入，而且每一步层层递进布置项目任务。学生在回答问题、完成任务的过程中达到了由语言输入向语言输出转化的目的。 3.课堂问题的设计应更具有开放性。

Willis认为，在项目学习中，学生通过真实、自然的交流达成特定交际目标的过程更有助于增强语言习得的效果。因而在课堂教学中，除了真实的交际语境，教师应该设计开放性的问题，发散学生的思维，充分发挥他们的想象力和记忆力。本案例中，在引入环节，教师通过呈现图片，让学生根据对图片内容的回忆回答问题，然后完成思维导图。这样对学生最终形成信息的整体性有一定的帮助，但却局限于图片所呈现的信息，限制了学生的发散性思维。此外，在新词呈现环节，笔者以听力、Tin的日记的形式作为信息源，学生通过听和阅读小短文回答教师的问题，并完善思维导图，在一定程度上也属于封闭式问题（controlled questions），不利于学生交际能力和思维能力的培养。 四、结束语

词汇教学是英语教学的重要组成部分，也是学生高效记忆、灵活运用语言不可或缺的部分。根据词汇教学的四个环节设计思维导图，通过关键词（主题词）、图像等形式，帮助学生把看似零散的词汇进行归纳、整合，充分调动学生已有的知识背景，在新旧知识之间建立联系，搭建支架，使学生对所学知识进行有效的储存和回忆。此外，在课堂设计时，大胆对文本进行重构的同时，应充分考虑项目学习的特点和小学生的学习特点，特别要注意教学内容和教学手段的实效性。比如：语境的创设是否能够达到真实交际的目的？任务的布置是否提供了良好的语言输出，即用语言解决问题的目的？课堂问题的设计能否充分地激发学生的想象力并调动其已有的记忆？是否能够真正培养学生的思维能力？