潜能生转化措施
泗水小学:袁春燕
新课程改革宗旨,是面向全体学生的基础性的改革,“以人为本”的理念,深入德育管理各个角落,我们普通班学生基础普遍较差,与实验班相比较,不论行为习惯、学习基础、个人素养相差甚远。我们普通班要抓好学生德育工作,必须重视潜能生转化教育工作。
所谓潜能生,是指因智力或非智力因素导致行为表现、学习成绩与实际要求有差距的学生,是潜力尚待开发的学生。也有人把他们称之为暂时的“差生”、“后进生”等。在班级管理上往往是特别关注优等生,潜能生容易忽视,在管理工作带来许多被动,在我们普通班“潜能生”有相当的比例,其成因也是多方面复杂的,有社会不良现象的影响,家庭教育不当,学校教育偏差和过失及学生自身的原因等等。潜能生普遍缺乏学习动机,信心不足,对别人缺乏信任、沟通,对未来没有明确目标,如果教育者不能及时采取有效的教育措施,其后果十分严重,轻者自暴自弃,重者惹是生非,危及他人,成为学校、家庭社会的负担,对学校管理有许多隐患。
学习德育管理要从抓好潜能生为切入点,要理解、关爱为原则,积极挖掘潜能,转化他们为目的,为了便于分析每个“潜能生”产生原因,必须建立“潜能生”档案,定时间,定人员做针对性的心理辅导,做好这项工作是考核班主任工作重要依据,做好这项工作促进整个德育工作的关键。根据我班具体情况决定采取如下措施。
一、建立档案。每学期开学,在认真调研的基础上,建立“潜能生”档案,填报登记表,初步掌握潜能生基本情况。
二、重视与家长的沟通,从多角度了解“潜能生”学习和生活背景,家庭教育环境、心理发展过程相关信息,在此基础上做转化辅导工作计划。
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三、集中辅导与个别交流相结合。
定期集中辅导,邀请学校领导、年级主任、班主任及专业教师、心理辅导老师讲座,对这些“潜能生”进行心理教育,纠正他们心理偏差,使他们树立正确的世界观、人生观、价值观,现时针对不同“潜能生”成因千差万别,把与“潜能生”个别交流,分解班上每位老师,并且成立师生共同组织互助组,互助组老师至少要与组内潜能生每周交流一次,了解他们喜、怒、哀、乐。
四、过程控制常抓不懈
对“潜能生”转化过程始终处于受控状态,建立“潜能生”**常联系卡制度,班主任和互助组老师每月填写一次,通过对“潜能生”单独辅导,分析主要原因,如果犯了错误,让学生自已剖解自己,写出犯错误说明书,共同写出心理病历,找出好 开出好的处方,帮助他们制定切实可行奋斗目标,确定改进计划,某一方面有效果,必须充分肯定,纠正偏差,注意培养自信,要从扬长开始,唤起他们自尊、自爱、自信。
五、抓好基础,补缺补差
“潜能生”自信心不强,学习热情不高,于自身知识贫乏,课堂坐晕车,除了进行前途理想教育之外,一定想方设法提高学习成绩,他们才能找到自信,这样的转化才是能达到事半功倍的效果,在全面了解学习的基础上,任课老师也要对“潜能生”进行摸底排队,做到胸中有数,针对性进行补缺补差,提高学习兴趣。
六、转化“潜能生”爱是基础,“严”是原则,由于“潜能生”是因长期受到不良影响和不正常家庭教育,形成很多坏习惯,转化工作不能急于求成,允许反复“爱”与“严”度把握准,批评中渗透着关爱,“爱”还应当会爱,他们之中有不少因为过渡溺爱导致的,“爱”作为基点,离不开“严”,注意“潜能生”发自心底的需要,尊重、关怀、帮助、信任及行为严格要求,对
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每个“潜能生”只要找到长处才算找到了错误的克星,才是战胜错误树立自信的根据地。
对“潜能生”教育转化工作是一项长期而艰巨的工作,我们老师不能单纯以分数高低的片面观点去看待他们,要充分调动内心上进自“我”,让学生内心深处自己做斗争,用学生心灵深处的能源照亮学生,精神世界是最节省能源的,注意到培养他们自信从扬长开始,发现他们闪光点,出现反复,以宽容态度对待他们,对于他们点滴进步充分肯定,多鼓励表扬,少打击,即批评透出一种期待,多沟通发展他们长处,挖掘潜力,培养他们的能力,促进他们全面提高。--完整版学习资料分享----
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