小组合作学习的有效策略研究

学习中心编号： 012 学习中心名称： 福安市教师进修学校

西南大学网络与继续教育学院

题目：小组合作学习的有效策略研究毕 业 论 文（设计）

学生姓名 陈 安 铃 学 号 1120120176023

类 型 网 络 教 育 专 业 初等教育 层 次 高起专 指导教师 日 期 2013年10月20日

目 录

摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

一、绪论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

二、小组合作学习的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、 小组合作学习的有效性策略 „„„„„„„„„„„„„3

（一）、教师必须加强学习新课程教学理念 „„„„„„„„„„„„3

（二）、均衡的小组划分和明确的组内分工 „„„„„„„„„„„„4

（三）、处理好独立学习和合作学习的关系 „„„„„„„„„„„„4

(四)、建立健全评价机制策略 „„„„„„„„„„„„„„5 四、音乐课上实施小组合作学习有效方法„„„„„„„„„„„„„5

（一）、与同学合作，体验快乐感„„„„„„„„„„„„„„„„5 （二）、与老师合作，体验亲切感„„„„„„„„„„„„„„„„6 （三）、与小组合作，体验自豪感„„„„„„„„„„„„„„„„7 （四）、与团体合作，体验荣誉感„„„„„„„„„„„„„„„„7 五、结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

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小组合作学习的有效策略研究

摘要 小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。自课改以来已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。随着音乐新课程改革的不断深入发展，自主、合作、探究学习正在逐步成为小学音乐课堂教学模式的主体。尤其是以小组的方式来进行合作学习,不但使学生取长补短、集体钻研、共同进步，取得了良好的教学效果，而且最大限度的培养了学生的合作意识和提高学生合作能力。

关键字：合作学习，意义，有效性策略，方法 一、绪论

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。在小学音乐课堂教学上有效地运用小组合作学习的方式，有利于音乐教育功能地发挥，全面提高学生的综合音乐能力、培养学生的合作意识，学生在小组合作中体验亲切感、快乐感、自豪感和荣誉感。 二、小组合作学习的意义

小组合作学习内涵丰富，有利于学生主动参与多样化的教学组织活动。有效的小组合作学习可以使学生相互激励、相互促进；提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。它对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育， 使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。 三、小组合作学习的有效性策略

（一）、教师必须加强学习新课程教学理念和教育教学理论

新课程要求：“课程必须基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展。”教师应该把学习、探索和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，教师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。

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教师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的需要。因为，只有更好的了解自己的教育对象，才能够“因材施教”，找到更恰当的教育方法；才能有针对性的安排学习内容、合作者的组合形式等等。这样才能使课堂的多种学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。

教师除了加强学习新课程理念外，还要向书本、名师、同事学习，向年轻人，后起之秀们学习，向学生学习，有时候学生独特的视角也能让我们突破常规，产生新的知识。只有辗转不断地学习，加强自己的功底，才能使自己教学闪现出智慧的火花

（二）、均衡的小组划分和明确的组内分工

在划分小组过程中，教师既要考虑学生的性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素，又要充分尊重学生的主观愿望。教师既不能完全包办，也不能放任自流。教师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到能力互补，性别互补，性格互补。

比如：每个学生都有自己的特长，都具有与众不同的学习风格。对音乐课来说，学生的差异性特别明显，有的喜欢唱歌，有的擅长表演，有的爱好乐器等。学生之间的差异客观存在的，解决同一个问题的思维方式不可能完全一样，学生正是有了这种差异，小组合作学习才变得生动活泼。 （三）、处理好独立学习和合作学习的关系

在“小组合作学习”的过程中，教师还要关注学生独立学习和合作学习的关系。强调“合作”并不意味着不需要独立思考。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。只有在自己形成了独有的思考之后，才能进行与他人的有效交流。

比如：对音乐课而言，有的内容适合于自主探究，需要与同学合作；有的内容适合于教师讲解，需要与教师合作；有的内容适合于实践体验，需要与小组或团体合作。因此，处理好独立学习和合作学习的关系，“小组合作学习”才能得到实施。

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（四）建立健全评价机制策略

“小组合作学习”离不开评价这个环节，要创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保小组合作学习的效能进一步得到提高。

所以，教师在教学中不能强求一致，不能用统一的标准、唯一的答案、划一的要求去评价处于不同想法的学生， 应该注重学生的个性差异。只要学生真实的体验感受，教师都应加以保护，让富有个性的学习走进学生心灵，满足学生的需要。

四、音乐课上实施小组合作学习有效的方法

小组合作学习的方法很多，但各科小组合作学习的形式不同。课改下，我对音乐小组合作学习的有效方法进行了积极探索和研究，认为：音乐课上小组合作学习不但要培养学生的合作意识、提高合作的有效性，还要让学生在合作中体验四个方面的感受。

（一）、与同学合作，体验快乐感

现代心理学研究表明，学生与他人的交互合作，对学生理解掌握所学内容能取到重要作用。与同学合作是音乐课堂教学最常见、最普遍的一种合作形式。首先教师要针对教学内容，学生的具体情况，采用多种形式鼓励形学生积极参与合作交流，在合作中善于与同学切磋、商讨、共享知识，这样才能使自己不断吸取别人 的先进经验，不断改进自己的不足，才能不断拓宽自己的视野。其次，教师要为合作交流创设平等、融洽、开放的氛围，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣地、令人开心地掌握基本的音乐文化知识和技能，获取审美愉悦体验，增强学习音乐的兴趣和信心，即在一定程度上让学生“从做中学、从乐中学”，让音乐充满人生，让快乐伴随终身。

如《铁匠波尔卡》是一首深受人们喜爱的乐曲，活动中采用同桌合作或与他人厚重的形式进行。开始让学生听一听轻盈流畅、诙谐活泼的旋律，看一看年轻的彼特拿着大铁锤和师傅一起打铁情形。大铁锤“咚”的往下敲是在用力把铁打平，师傅用小铁锤“叮叮”的敲两下是告诉彼特该打这里了，他们师徒“咚叮叮”

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的配合打铁多么有意思啊！接着让同桌同学按打铁的节奏用“咚”“叮叮”读一读、拍一拍，最后让他们纷纷随着旋律演一演《铁匠波尔卡》师徒打铁的动作，来体验愉快劳动带给他们的快乐。

（二）、与老师合作，体验亲切感

音乐是情感艺术。音乐教学是通过师生的情感投入，心灵的感悟来达成教学目标的。因此，音乐教师既应具有过人的乐智，更要具备丰富的乐情，这种“乐情”一则表现为所教学科的热爱，二则表现为对学生热爱。正如爱因斯坦所说:“热爱，是最好的老师。”

苏霍姆林斯基说：“对学生来讲，最好的是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友，志同道合的那种教师。”学生与老师合作交流主要体现在“教”与“学”，师生换位、教学相长的活动形式上。首先教师要深入到学生当中，参与学生的学习 活动，对学生在合作学习中 出现的问题进行指导，随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作交流的方法。其次，教师要把自己置身于参与者和服务者的位置，用真心与学生交流，用爱心来爱学生，用责任来教育学生，做学生们的领路人，合作伙伴，使学生与教师的学习、交流之间变得更加自然、更加充实、更加亲切。

如《茉莉花》是一首在全国流传很广的优秀民歌。其曲调缓委、动听、朗朗上口，深受学生的喜欢。教学时可以借用学生手中的竖笛师生一起同奏同乐，为了更好地将歌曲演奏好，老师用“口风琴”，“打击乐”进行合奏，为激发学生吹奏兴趣，老师加入二胡与学生一起演奏。这优美动听的旋律，通过多种乐器的合奏，把乐曲表达的淋漓尽致，这时学生乐、老师乐、大家乐开怀。这种师生同奏同乐的教学活动，不仅培养了学生的器乐教学的兴趣，提高演奏能力，而且加深师生之间的有爱和友情。

（三）、与小组合作，体验自豪感

小组合作学习是一种系统、有结构的教学组织形式，它是通过师生、生生

互动与合作，建立合作学习的共同体。学生在自主学习、共同探讨、进行对话的基础上，通过思想的交锋与交融，实现共同发展。

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首先，教师在选择合作内容必须先从课本中提炼学生感兴趣的素材，把课文中具有价值性、实用性的内容，学生乐意合作，也需要合作的 内容挖掘出来。给学生实实在在提供合作空间，让学生在活动中共享目标和资源。比如器乐教学不仅仅让学生学会乐器的演奏方法，学会演奏几首歌曲、乐曲，它对提高学生的演奏能力，更重要的学会与他人合作的 意识等方面起到了极大的促进作用。 其次，在小组合作过程要让每个学生积极参与，互相配合、互相激励、互相促进，增强小组之间团结协作精神和合作意识，促进各小组学习共同进步。如用器乐吹奏好一首合奏曲，需要各小组团结协作才能将乐曲的深刻含义表达出来，演奏时，不光要考虑音量、音色的对比，还要注意旋律与伴奏交织为一体，这一系列的音乐符号，都要在同一个拍点，同一个时空中来完成的，无论那一小组稍有差错，就会影响到整个乐曲的演奏质量和效果。

小组合作学习方法使用得当，在教学中确实起到不可低估的作用。活动中教

师要以鼓励、表扬为主，充分利用一切有利时机，调动学生的积极性和创造性，让每个学生都能体验合作学习带给他们的快乐。特别在小组展示合作成果时都为每个学生创造展示的机会，把各小组有特色、有出彩的成果展示给大家，让学生在合作学习中充满自信心和自豪感。 （四）、与团体合作，体验荣誉感

著名音乐家田汉说过：“音乐唯一能随时随地鼓舞士气的艺术，它能培养人的集体主义、爱国主义情感，在这一点上音乐具有其他艺术形式不可替代的作用。”

在现实的生活、学习、工作环境中，处处需要人与人之间的交流合作，因此，培养学生的团体合作精神至关重要。首先，教师在选材上要具有艺术美感和审美情感的歌曲。如《黄河大合唱》音乐悲壮而英勇，就像暴雨中的浪涛一样，震撼人们的心魂，表现了中华民族的伟大坚强，体现出中国人民对反帝斗争坚定的信念和大无畏的革命精神。《长江之歌》歌颂中华民族母亲河之一的长江的优美和豪壮。这些优秀的音乐作品无一不唤醒人们的民族良知，能激发学生的集体主义、爱国主义情感。

团体合作贵在团结协作、密切配合，每个人要深刻体会到自己是这一团体中 的一员，心中要有团体的归属感，树立团体意识，共同承担一定的任务，培养竞

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争意识，促进大团体之间的合作。如合唱是一种多声部的声乐演唱艺术，在音乐教学中占有举足轻重的作用，它可以 通过声音的和谐统一，表现力丰富等特点来引导学生进入艺术殿堂。在合唱中引导学生轻声唱、柔声唱，不能扯开嗓子强化自己的声部，多听别人的声部，寻找和谐感觉。歌唱时要相互配合好，注意声音的协调。正如“红花需要绿叶衬”。一声部好比红花，二声部、三声部好比绿叶，它们关系非常密切，缺一不可。学生通过合唱、齐唱、合奏、齐奏等多种教学实践活动的训练，既培养学生团结协作、密切配合的集体主义精神，又增强了学生的组织纪律性、集体荣誉感和凝聚力。 五、结论

“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神， 提高音乐学习效率，优化了学习方法。

通过小组合作学习以后，同学们学习音乐的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。小组讨论、才艺展示、演唱演奏异常活跃 ，真正感受到小组合作学习带来的快乐感、亲切感、自豪感和荣誉感。

总的来说，通过小组学习，培养学生的合作意识和提高学生的合作能力，使学生在学习中体验了成功的喜悦，增强了学生对音乐学习的自信心。 参考文献：

「1」南平剑津中学教研室整理：《有效实施小组合作学习的策略》教育理论与实践2011-01-11

「2」李新红：《小学音乐课上实施小组合作学习有效的方法》枫叶教育网(www.fyeedu.net)

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