探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略

July2013（C）

探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略

渊[1]杨传宇[1][2]

[2]苏苏州大学州市吴材料与化中区江苏省外国语学化工学部学校江苏江窑苏苏窑州苏州215123215104曰

冤

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：1672-7894（2013）21-0159-02

摘要教育生态学将课堂看作是一个特殊的微观生态系

俗语说：“环境造人。”倘把学校视作一个较大的环境，

统，教师和学生作为这一系统中的生态主体，

不断地与外界那么，学校中的教室则是这个环境中的一个个小单元。而恰

进行着信息和能量的互动交换。因此，

教师应改变传统的、恰正是这一个个小单元，成为学生驻留时间最长的空间，

也封闭式、非生态的教学模式，通过构建和谐的生态环境、合成为身为课堂生态主体的师生每天进行信息、能量交换的理的定位师生角色、多样化的互动形式积极地在课堂中实最重要的场所。因此，教室环境需精心美化，需将其打造成施互动教学，努力实现教学模式的生态化。

一个绿色的生态空间。只有在这绿色空间中，学生才能增添

关键词The初中化学生态课堂互动教学实施策略

对生活、对学习之乐趣；也只有在这绿色空间中，

师生们才JuniorImplementationSchoolChemistryStrategyEcologicalofInteractiveClassroomTeaching//Yangfor能产生良好的情绪体验———温馨，和谐，高雅，舒适……

1.2给予每位学生自己的“生态位”

，创设生态主体间交流的Chuanyu[1][2]

AbstractClassroomteachingisaspecialmicro-ecosysteminE-互动空间

在课堂中，学生的“生态位”，即课堂中座位的编排结ducationEcology.Asthemainbodyofthiseco-system,teachers果。在传统的编排方式中，多采用的是“秧田型”，即教师的

andstudentsconstantlyexchangetheinformationandenergywith讲台放在最前面，下面学生的座位按照横成行、

竖成列的空theoutsideworld.Therefore,teachersshouldchangethetradi-间状态排列。这种编排方式，在便于教师控制课堂的同时，

tional,closed,non-ecologicalmodelofteaching.Forachieving也有其不足之处。高高的讲台突出了教师的权威性，

使学生theecologicalmodelteaching,teachersshouldbuildupaharmo-感到压力很大，他们觉得自己只有被动听讲的份。若没有教niousclassroomenvironment,thereasonableRoleforTeacher师的“恩赐”，则不能随心所欲地表达看法的。从互动层面来andStudents,andvariousformsofinteractionintheteaching说，这种编排只是形成师生间的单向互动，且互动面很窄，

practice.

Keywordsjuniorschoolchemistry;ecologicalclassroom;inter-至于生生之间的互动则显得较为匮乏。试想，

一个学生若处在这种环境中，则只能与前后左右的同学交往，

这就好比一activeteaching;implementationstrategy

只蜜蜂只在几朵花上是无法采到所需蜂蜜的。

若需在生态课堂中进行互动教学，则需打破传统的“秧长久以来，在以考试为中心，以升学为目的的应试教育田型”的座位编排方式，代之以“马蹄型”、“圆形”或“小组组大环境下，课堂这块教育的主阵地，仍走不出应试教育的边合型”等编排方式，把学生从传统的束缚中“解放”出来。教框。笔者作为一名工作在一线的初中化学教师，深感在初中

师应认识到，只有给予每位学生合适的“生态位”，学生这一

化学课堂教学中存在着诸多“非生态”

的现象，其中尤为突生态主体才真正能够

“活”起来。出的是教学模式的“非生态”化。在当下的教育现实中，

诸多2合理定位师生角色的多样性

教师所采用的仍是传统的灌输模式教学，即在课堂上，老师2.1教师角色的多样性

话不断，满堂灌；学生被动听，不发言。

2.1.1学生求知路上的引领者

早在20世纪30年代，各国教育界的有识之士，就开始将生态学的思想和方法运用在教育研究的领域，经过八十

教师是化学生态课堂中的主体之一。在一堂课中，

教师起着引路人的作用。学生在教师的引领下，自己动脑动手，多年的锤炼，教育生态学应运而生。在教育生态学中，

课堂收集、分析、归纳材料，由感性认识上升至理性认识。另外，被看做是一个特殊的微观生态系统。教师和学生作为这一需要强调的一点是，化学这门学科中的知识多源于化学实系统中的生态主体，不断地与外界进行着信息和能量的互动交换。

验，教师必须以引路人的身份去指导学生自己做实验。要让

卢梭曾说过：“教育必须顺着自然———也就是顺其天性学生通过发现问题、提出假设、

验证假设、得出结论四个实而为，否则必然产生本性断伤的结果。”教师理应改变传统

验环节来学习并掌握相关知识。在教师引领下，

学生们由先的、封闭式、非生态的教学模式，

代之以在课堂中积极地实前的“要我学”转变为“我要学”

，其思维亦由先前的“被动接施互动教学，努力实现教学模式的生态化。基于此，在对初受”转变为“主动思考”。其结果是，学生的创造潜能得以激发，学好化学的欲望更趋强烈。中化学课堂教学现状进行多年观察思考后，笔者由教育生2.1.2学生求知路上的参与者

态学的视角出发，从如下三个方面对实施初中化学生态课堂互动教学之策略进行探析。

传统的初中化学课堂，教师往往自演自唱，

高高在上，1构建和谐的生态课堂环境

与学生之间存有一定距离。师生之间难以积极互动，更不可能共同发展。而互动教学则要求教师必须改变自己的角色，1.1美化教室，打造绿色生态空间

要学会“蹲下来与孩子说话”。教师应走下三尺讲台，融入到

作者简介：杨传宇（1981—），男，中学一级教师，现就职于苏州市吴中区江苏省外国语学校，研究方向为中学化学教育。

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学生中去，充当参与者的角色，成为课堂教学中的一员。

教师这种角色的转变，优势何在笔者以为有三点。其一，学生可以从情感上接受教师，感受到课堂中师生平等的

学习气氛，从而促使师生关系变得和谐。其二，

可增强学生主体意识。学生易于主动参与课堂互动讨论，

大胆发表自己的见解。其三，教师易于因势利导，“传道、授业、解惑”。学生

讲得正确，教师加以肯定、表扬；

学生讲得不对，教师则加以正确引导，鼓励他们进行再思考。这种因师生课堂上的合作而碰撞出来的火花，必将深刻影响着教学的双方。2.1.3学生情感体验的激发者

苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是，人的情感所接触过的文化财富，会在我们的心灵

里留下痕迹。”传统的化学课堂，

只重知识之传授、技能之获得，却忽视了师生这两个鲜活的生命主体之间的情感体验，

这实在令人遗憾。而在化学生态课堂互动教学中，

由于教师角色的转变，学生的美好情感得以激发，学生的正确价值观得以形成。

笔者长期从事初中化学教学工作，

对此颇有体会。尚记得，在课堂上讲到常见的盐中的碳酸钠的时候，曾满含深情

地讲述“侯氏联合制碱法”之由来，

让学生深刻感受到侯德榜的那种爱国为民之情操和自强不息、刻苦钻研科研难题

之精神。还记得，在课堂上讲到无机材料、

有机材料和复合材料之时，笔者曾饶有兴趣地举出学生所熟知的生活常识，让他们深刻地感受到化学这门学科的神奇、有用，从而增强了他们的求知欲望。2.2学生角色的多样性2.2.1化学课堂的主人

传统的初中化学课堂，教师犹如主人，热情地讲解着知

识；学生犹如客人，被动地接受着知识。而在化学生态课堂互动教学过程中，不仅教师是“主人”，学生同样是“主人”，而且是更为重要的“主人”。教师应认识到，自己耐心地

“教”，是为了学生更好地“学”

。要给学生创设一个平等宽松的学习氛围，让他们成为互动教学的中心。教师应将学生的

想法与要求，看做是有价值的，

是合情合理的，是十分重要的。“好雨知时节，当春乃发生”，教师这时应成为“润物细无声”的春雨，为学生这些“禾苗”解渴助长。2.2.2互动过程的合作者

传统的初中化学课堂，师生之间的合作是单向的，教师主动，学生被动。每位学生都被看成单一个体，课堂中的学习过程成了单打独斗。而在化学生态课堂的互动教学中，学

生的学习已不再是他个人的事情。此时此地，

师生之间、生生之间，相互合作、相互影响成为一个整体。每位学生的想

法，既可能受教师和其他同学的启发与鼓励，

也可能对别人产生启示与刺激。课堂中，每位学生不仅能在合作中感受到集体力量之大、智慧之多，而且能从互动合作中感受到“赠人玫瑰，手留余香”的愉悦和为集体做出了应有贡献的自豪。

2.2.3问题信息的反馈者

传统的初中化学课堂，教师是课堂的“主宰”。课堂民主化程度不高，学生虽有问题却害怕问。于是，教师只能想当然地以设问的形式来授课。而在化学生态课堂互动教学过程中，师生之间、生生之间必然存在着思维的碰撞与冲突。每位学生都可通过语言交流的形式将问题信息反馈出来，请教师和其他同学一起来思考探讨，及时地就有关问题给

出合理解释。学生角色的这种转换，

既优化了课堂活动的进程，又促进了他们思维的发展；既加深了他们对所学内容的理解，又提升了课堂互动教学的效果。

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3互动形式的多样化

3.1巧设问题互动

常言道：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”教师应精心备课，根据不同的教学目标选取多种提问方式。在问题的设计上，应由易至难设置问题；在学生思考时，应给予学生充

足的思考时间；在学生回答时，

应鼓励学生想说、敢说、能说。通过问题互动，师生之间的信息得以交流，

学生课堂注意力得以聚集，学生的学习兴趣得以提升，

思维能力和口语表达能力得以增强。3.2编排情景互动

在化学生态课堂中，编排情景进行互动教学符合新课改之精神。一场生动的教学情景就犹如一种能加快反应速率的催化剂。在教学过程中，教师若能有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的情景，必能引发学生积极的情绪体验，促使其学习态度朝着积极的一面发展。

例如：笔者在讲“糖类”的内容时，为了从上课之初就能

抓住学生的注意力，调动他们的学习积极性，

便在新课引入时创设了一个“白纸显字”的趣味小实验：先跟学生讲，往一张白纸上喷一种无色液体；之后，白纸上便会有字显现出来。接着，笔者提出希望：请一位学生上来完成实验。见很多

学生跃跃欲试，笔者心中甚喜，

说明全班学生学习的积极性已被充分调动起来。于是，被请上来的学生朝白纸喷上一种无色液体后，白纸上显现出“淀粉与葡萄糖”六个蓝色大字。在学生们很觉神奇、想探个究竟之际，笔者趁热打铁，顺利而自然地引入教学内容。3.3回归生活互动

《全日制义务教育化学课程标准解读

（实验稿）》中对初中化学教学有如下要求：要让学生认识到化学与生活之间的密切关系，就应多从学生的生活经验出发，让学生在熟悉的生活情景中去学习化学知识，并能利用所学知识去解决

生活中相关的问题。这样做的目的，

不仅能让学生感到学有所得、学有所用，而且还能不断触发学生良好的情感与求知欲。

依据这一要求，笔者在讲“碳酸盐的化学性质”这一内容时，在课前，预先请每位学生在家里完成一个对比试验：分别将两个新鲜鸡蛋放入水中和食醋中，然后进行观察，并

将实验现象认真记录下来。在课中，

笔者组织生生之间将所记录的现象进行互动交流。在交流过程中，

不仅生生之间的情感得以沟通，而且也从中认识到碳酸盐与酸两者之间能够发生化学反应，教学内容得以充分理解。在课后，教师请学生回到家中，利用本节课所学的知识，思考如何去除水壶中的水垢的方法，并进行家庭小实验加以证明。学生们经过

本节课的学习，都深感初中化学这门学科的重要性，

它既来源于生活，又服务于生活。

4结语

在初中化学生态课堂中实施互动教学，充分遵循了教

育生态学的原理与规律，充分体现了

“以人为本”的新课改理念。它促成了“环境、教师、学生、教材”四因素之间的有机整合，使课堂这一微观生态系统真正变得灵动起来，洋溢着生命之色彩，散发着活力与魅力。参考文献

[1]郭威.生态课堂模式下的教师角色转变[J].文学教育(下),2012(6).[2]张爱华.浅谈初中化学中的教学互动[J].成功:教育,2011(14).

[3]张小杰.化学课堂教学中如何进行师生互动[J].中国教育技术装备,2010(7).

[4]李燕.互动式教学在初中化学教学中的运用[J].中国校外教育(中旬刊),2010(1).

编辑李前锋

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