发挥记录表在幼儿科学探究活动中的作用

发丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄2.重视对幼儿记录结果的分析，

现蕴含的教育价值丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄

作为教师，我们应重视幼儿的记录丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄方法和结果，善于分析和利用，从而真正丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄发挥记录在科学探究中的作用。

丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄我园中班的科学活动“纸会吸水”记丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄录表，要求是①先猜想某一种纸会吸水，丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄◇季增兰就在记录表中写有“猜想”的格子内打上丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄

“√”，不吸水的就打“X”。②试一试，在丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄

幼儿园科学活动实验记录为幼儿调想的探究结果，“实验结果”的格子内吸水的打“√”，不丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄它主要可以帮助我们了丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄丄

发挥记录表在幼儿科学

探究活动中的作用

整认识、整理经验、形成科学的概念奠定了基础。教师在设计科学探究活动时应该明确记录内容，在确定记录方法时要尊重幼儿，选择适宜的记录方法，并有意识地培养幼儿记录的习惯和能力，使幼儿乐于探究，逐渐理解科学结论必须建立在事实之上，从而形成正确的科学探究态度。

随着幼儿园科学教育改革的日益深入，开展探究式科学活动已成为我园教师关注的重点之一。而在幼儿的科学探究过程中，记录表的设计与使用对教师来说是一个比较新的问题，也是困惑较多的问题。那么，我们该如何发挥记录表在幼儿园探究活动中的作用呢？

一、幼儿记录的主要形式

在科学探索活动中，图画、符号、表格、简单的文字、照片等等都是幼儿经常采用的方式。不同的记录形式在幼儿科学探究活动中发挥着不同的作用。

1.个人记录、小组记录和全班记录幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。幼儿的个人记录不断积累就形成了幼儿的“成长记录”“发展记录”。

幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探索发现的过程与结果。

幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的，并以主题墙饰的形式展示出来。

幼儿从个人记录到小组记录再到全班记录的经历，是幼儿初步感受从个别到一般的概括化的过程。

2.描述性记录和统计性记录

描述性记录是幼儿科学记录常用的方式，它是幼儿用绘画的方式描述所观察到的事物或现象。

统计性记录则是用幼儿用各种表格的方式记录自己所获得的信息。

如：我园的“我是小小气象员”观察活动，中班孩子多采用描述性记录，大班孩子则更多选择统计性记录。

3.不同探究阶段的记录在探究的不同阶段，教师可以鼓励和指导幼儿采用各种适宜的记录形式，来支持幼儿的探究活动。

活动前的猜想记录是幼儿在活动前记录所要探究的问题、探究方法以及预

-4-

解幼儿的初始想法和已有的经验水平。

活动中的记录是幼儿记录在探究过程中所获得的重要信息。幼儿可以用自己喜欢的方式记录，也可以在教师预先设计好的方便易行的表格上记录。

活动后的记录有几种不同的形式。一种是记录活动的结果和发现，一种是记录存在的问题和可能发生的新现象。在许多情况下，我们常常将活动后的记录和活动前的猜想记录设计在同一张表格上，这样更有利于幼儿将亲身经历后的发现与活动前的猜想作比较，从而能进一步丰富、扩展和改进幼儿已有的经验。

例如我园大班开展的科学活动：“会翻跟头的小胶囊”便是将活动前的猜想记录和活动后的实验记录设计在同一表格上，让孩子们懂得实验在科学活动中的作用，培养了孩子的科学探究精神。

二、幼儿园科学活动记录表的设计

幼儿的年龄特点决定了幼儿认识事物的一个重要特点就是主观性,这使得他们往往不能客观地、真实地认识事物和现象。因此，教师应了解幼儿年龄特征，尊重幼儿的认识特点，鼓励他们用他们自己的语言和形式，来表达他们对世界的认识。例如我园小班科学活动“看谁跑得快”，老师引导孩子们通过操作，比较三角形、正方形、圆形物体分别从斜坡上滚落时的情景，大多数孩子用语言表述，而少数孩子则用了图画的形式来表达自己的发现。

三、幼儿园科学活动记录表的使用1.记录应体现探究性，为幼儿提示科学探究的方向

例如，我园大班的科学活动：“物体的下落”，教师只单纯让幼儿向上抛物体，并用“↓”记录观察到的现象。活动过程中孩子们显得无所事事。

在我们提出改进建议后，这名老师又开展了第二次活动，这次活动教师重新制作了记录表，更改了记录内容，先让幼儿进行猜想记录，然后进行操作，观察并记录不同物体下落时的状态，这样目的明确的记录引发了幼儿的探究兴趣，提高探究的有效性。孩子们玩得开心，

吸水的打“X”。

活动过程中，我们发现有名幼儿用了↑、↓、○等记录符号，经了解得知，他用“↑”表示有的纸吸水后浮在水面，“↓”表示有的纸吸水后沉下去了，用“○”表示纸在吸水后处在半浮状态。如果教师重视该幼儿的记录方法，认真仔细地分析幼儿的记录结果，耐心地了解幼儿的想法，就会发现幼儿的记录已不仅仅涉及纸的吸水性问题，还说明了不同的纸因吸水速度不同而导致沉浮状态的不同。可惜教师未能及时捕捉教育契机，没能发现幼儿记录结果蕴含的教育价值。

当然，我们的老师在进行了上述活动后，又开展了“神奇的小船”活动，在一定程度上弥补了活动的不足。（用不同材质的纸折成小船，并将其放入水中，观察纸船的沉浮情况）。

3.根据不同的操作情况来选择采用个人记录、小组记录或全班记录的形式

我园小班的科学活动“掉下来啦”记录表，活动中教师提供了餐巾纸、沙包、树叶，鼓励幼儿仔细观察这三种物体落下的情景。孩子们一边观察一边向教师报告他们的发现。当教师问他们能不能把树叶落下来的样子记录下来时，孩子们显得较为为难。于是，教师当即用“直线落下”帮助幼儿记录沙包下落的过程，用“曲线落下”帮助幼儿记录餐巾纸飘落的过程，再用“螺旋线条”帮助幼儿记录树叶飘落的过程。结果证明这种方式是很有效的。

4.记录要符合不同年龄幼儿的特点和水平

教师要把握的基本原则是：采用让不同年龄幼儿看得懂的记录方式，支持幼儿的科学活动和学习活动。

以天气预报为例：我园小班幼儿采用粘贴的记录方式，中班幼儿多采用绘画的记录方式，而大班幼儿则更多运用了统计的方式记录方式。

总之，要想提高幼儿科学探究中记录的质量，使幼儿的科学记录变得生动而有意义，我们仍然需要从内容到形式、从作用到时机，作进一步的探讨，以积累经验，改进策略，完善认识。

【作者单位：海安县城东镇新生幼儿园江苏】