让幼儿的一日活动更精彩

让幼儿的一日活动更精彩

作者：李润梅

来源：《新一代》2020年第03期

摘 要：幼儿一日活动是整个幼教的重点工作，必然需要做到细致入微，各种丰富的教育价值以及教育契机蕴含其中，教师需要捕捉教育时机，通过潜移默化的浸润，进一步促进幼儿的健康生长发育。对于幼儿来说，一日活动的参与，正是对他们融入生活、提高自理能力的有效载体。然而，一些一日活动究竟产生了多大的教育价值，是不是涂于表面、流于形式，成为幼儿教育关注的热点问题，由此，笔者也从中发现了不足，并提出了具体的解决策略。 关键词：一日活动;问题;策略

幼儿一日活动是整个幼教的重点工作，通过这一主要途径来促进幼儿的全面发展。从入园到餐点、从如厕到午睡，从区域到离园等，都属于一日活动中的基本组成环节，面对这些工作，必然需要做到细致入微，各种丰富的教育价值以及教育契机蕴含其中，教师需要捕捉教育时机，通过潜移默化的浸润，让幼儿不断地养成良好生活、行为习惯，进一步促进幼儿的健康生长发育与良好道德品质萌芽的培育。对于幼儿来说，一日活动的参与，正是对他们融入生活、提高自理能力的有效载体。然而，一些一日活动究竟产生了多大的教育价值，是不是涂于表面、流于形式，成为幼儿教育关注的热点问题，由此，笔者也从中发现了不足，并提出了具体的解决策略。

一、当前，一日活动中存在的一些问题

在幼儿园一日活动中，会发现一些细节部分存在问题，细节决定成败。因此，对于存在于无论是学习与游戏，还是生活与过渡环节，以及区域或者是户外活动等环节，要及时发现问题，并对反映出的问题做一清晰了解。 （一）忽视日常生活教育价值

一些幼儿园教师认为对于幼儿的教育关键要放在具体的环节上，如培养幼儿的学习习惯，就要通过专门的教育课程进行，对于培养幼儿的良好习惯，也需要专门的集体活动进行。孰不知，教育无处不在，越是日常细节越不能忽视。有的幼儿在集中学习时，什么都记得，明白了一点。但是一到生活实际中，就都忘了。如简单的如厕，教师在集体教育中告诉学生需要排队，讲礼貌，但是在如厕时，有的幼儿就会抢到别人前面，不排队等候。还有的幼儿在一日活动中，教师在，会主动将玩具收纳到玩具箱，可是教师一不在，则会乱掉乱扔。这样的事例还不再少，不会系扣子，穿衣服等等。这也是教师忽视了日常细节的教育所致。 （二）忽视幼儿个性需求

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在一些游戏或者是户外活动中，教师按照自己的想法安排一些活动内容，如，在区域活动中，教师让不是让幼儿选择自己爱玩的玩具，就是挑选自己喜欢看的图画书。也许刚开始幼儿对这些还比较新鲜，充满兴趣，但是时间一长，原模原样的方法一次次上演，幼儿就会对此产生厌烦感，觉得没有新意，天天就是那几件玩具，那几本图画书。由此，幼儿对于这一区域活动就会提不起兴趣。 （三）活动形式不够丰富

在户外活动上，一些教师总是同一个形式重复进行，这就与《3-6岁儿童学习与发展指南》中所指出的“户外活动是多种多样的”相违背，教师图省心，使得幼儿对单一的游戏形式失去新鲜感，同时也没有为幼儿提供自主选择的机会，那么，枯燥就会让幼儿的兴趣止步。 二、针对问题采取的有效策略 （一）注重细节，生活处处是教育

教师要让幼儿意识到一日活动中的无论哪一个环节都渗透着教育，不管是吃饭、教学，还是户外、游戏，亦或者是各个环节之间的过渡时间，全都需要幼儿将学到的良好知识在真真实实的行动中体现出来。同时，在对幼儿自由活动时，更要注重捕捉幼儿的言行举止，从中发现问题，并及时进行纠正、教育和引导。如，有的幼儿在过渡环节中完全放松自我，并出现了追赶打闹、大声喧哗的场面，考虑到幼儿自身的安全意识还不是很强，自我保护意识也比较差，教师针对幼儿的这一细节中出现的问题，作为教育资源，及时进行温言细语的劝阻，并告诉幼儿其中的不安全因素有哪些，彼此之间如何玩闹才算合适。把生活中发生的状况作为教育资源，能够促使幼儿潜意识中对这一教育乐意接受，并注意自己的言行。 （二）尊重幼儿需求，设计贴合活动

教师在进行活动时，应该尊重幼儿的需求，也让幼儿参与进来，听听他们的心声，看看幼儿最喜欢的活动是什么样的，在幼儿的建议下设计更为贴切的活动，更能够让幼儿发挥自己的主动性，同时，教师要避免对幼儿自主游戏干预过多。当然，教师在设计活动时，既要兼顾整体性还需要尊重独特性，一方面面向全体幼儿，另一方面，还需要关注幼儿的个性发展，从而使得幼儿的个性差异被尊重的同时，实现幼儿的全面发展。如，教师在进行班本课程中，根据幼儿都喜欢“蜗牛”这一小动物，教师以此为兴趣点，设计了“我和蜗牛做朋友”的课程，并将蜗牛带到课堂上，让幼儿观察，并鼓励幼儿说说蜗牛的特点，面对幼儿的童言童语，教师在尊重个性的基础上，给予鼓励。发挥幼儿的自主性，让幼儿在愉悦的氛围中认识关于蜗牛的科学知识。

（三）活動形式丰富多彩

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在一些固定的一日活动中，教师也可以“不走寻常路”，从而在激发幼儿的自主性的同时还能够给予他们表现的机会。如，结合幼儿的生理特点和年龄特点，在就餐环节，可以适当鼓励幼儿自主取餐，自己搭配自己的食材，由此，幼儿有了选择权，自主意识增强，从而更好的健康成长。也比如，一些课程可以多种形式相融合的开展，如引领幼儿认识向日葵，教师设计了“向阳花开”主题课程，鼓励幼儿采取观察、书写、画画等形式，记录向日葵一天天的生长情况，从播种开始，到苗儿露头，再一点点长高，然后开花，然后结果……在家长的帮助下，幼儿参与向日葵的整个过程中，多种形式融合之下，幼儿体验生活的经验更为丰富，同时还能感受到快乐。教师合理安排幼儿的各种活动，基于幼儿更为自由的空间和时间，从而发挥他们的自主性，促使幼儿能够遵守规则、自觉养成良好习惯，真正实现“自育”。