小学高年级语文家庭作业的布置

发表时间：2013-07-04T17:03:28.170Z 来源：《教育研究·教研版》2013年5期 作者： 杨章玉

[导读] 随着素质教育理念的深入人心以及新课程改革的不断深化， 小学阶段的教学改革备受瞩目， 也涌现出了相当数量的理论成果。 〔摘 要〕随着素质教育理念的深入人心以及新课程改革的不断深化， 小学阶段的教学改革备受瞩目， 也涌现出了相当数量的理论成果。但是， 表面上轰轰烈烈， 实际效果却差强人意，笔者作为一线的小学语文教师， 从教多年， 感受颇深。 〔关键词〕家庭作业 布置 小学语文高年级

家庭作业是教学活动的重要组成部分，是课堂教学的延伸，肩负着巩固课堂知识、培养和发展学生实践能力的重任， 同时也是学生和教师间情感的纽带。笔者将以家庭作业这一重要教学阵营为切入点， 在以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育观下，结合自己多年来的教学实践， 谈谈自己的所见、 所思、 所悟。 1 深入研究新课改理念，在转变观念上下功夫

思想是行为的先导， 教学理念是教师的教学实践的行为指南。为实现从以往应试教育向素质教育的变轨， 就首先要从更新教学理念上入手。笔者深知这一点， 为更好地理解新课改的理念、 掌握其精髓， 除一遍遍精读了新课改的相关理论书籍外， 还重新阅读了多部教育学的经典著作， 查阅了大量的理论研讨文章， 广泛听取其他语文教师、 学生、家长的意见， 将自己在教学以及作业环节的一些习惯性做法与新课改理念逐一进行对照， 寻找差距。就作业环节而言， 不再将其仅仅作为巩固课堂学习成果、 提高学习成绩的法宝， 而是在此基础上充分挖掘作业在拓展知识面、 培养探究精神、 培养创新意识、 提高语文素养等方面的作用， 真正做到 “以人为本” ， 促进学生的可持续发展。

2 减轻机械记忆负担，把握好作业时机和时间

记忆做为知识积累、 巩固知识的手段当然无可厚非， 但过多过滥的机械记忆除加重学生的课业负担，抑制学生的学习热情外，对学生的创造性思维的发展并没有太大好处。不少学生甚至认为语文作业是无须动脑和集中精力思考， 类似于记忆抄写的作业可以放到自己思维状态不佳的时候， 这反映了语文课外作业的智力活动强度低以及学业成就感弱的现状。笔者的做法是， 很少布置突击性的背诵作业，而是 “化整为零” ， 即把语言积累作为语文的一项常规作业长期坚持， 例如， 要求学生每天利用 20 分钟时间看推荐的课外书籍并摘抄其中的好词佳句， 每周背诵一首古诗词等， 这样既不会过多挤占学生宝贵的课外时间， 而且能够确保较理想的学习效果， 日积月累， 既夯实了语言基础，也扩大了知识面， 更为重要的是很容易形成终身受益的良好习惯。之所以选取 20 分钟时间， 其依据来源于心理学方面的权威研究报告， 报告表明小学中高年级学生的有意注意时间平均为 20 分钟。对于生字词等的记忆则多安排在课堂上进行， 采取抄写 + 竞赛+ 讨论的形式取代以往的动辄十几遍、数十遍的抄写， 而且每节课的课堂上都留出五分钟时间让学生背诵一条格言警句或谚语、 歇后语。实践证明， 这种带有竞赛性质的方法，既能激发学生的兴趣，又克服了学习的惰性， 效果非常理想。 3 适度设置实践性内容，充分发挥语文特有魅力

新课程理念倡导 “要充分利用现实生活的语文教育资源， 优化语文学习环境， 努力构建课内外联系， 校内外沟通， 学科间融合的语文教育体系， 开展丰富多彩的语文实践活动， 拓宽语文学习的内容、 形式与渠道， 使学生在广阔的空间里学语文， 用语文， 丰富知识，提高能力” 。笔者在这方面最初也曾经走过弯路，前怕狼后怕虎的放不开手脚， 一怕学生不感兴趣， 二怕学校不支持， 三怕家长不理解不配合。经过一些探索性的尝试后， 却达到了始料未及的良好效果， 不但学生喜欢， 学校支持， 就连最初有偏见的家长态度也有了根本转变。通过开展春游、 参观等活动， 让学生将见闻和感受通过作文或日记的形式表达出来， 既陶冶了情操， 而且文章言之有物、 言之有序， 充满真情实感， 避免了作文中的矫揉造作； 鼓励学生适当参与一些社会调查活动， 促使学生在社会实践中广泛涉猎、 主动地观察体验、 积极地动手动脑，增长才干的过程中也能够体会到语文的实用性和重要性； 通过演讲、 辩论等形式， 既锻炼了口才， 也提高了学生活用知识、 活用语言的能力； 通过多人合办手抄报， 相互间既有分工又有合作， 既积累了知识， 又发展了特长， 还培养了团队精神和协作能力。

4 作业评价关注师生情感互动，渗透人文关怀

笔者在和学生交流的过程中， 偶然得知学生们其实很渴望通过作业和教师进行交流， 很渴望得到教师针对性的意见， 而不是简单的对错符号。随后， 笔者在这方面也进行了大胆的尝试。首先， 增加了针对性的评语， 这些评语不是空洞的、 泛泛而谈的评价性语言，也不是只关注于作业对错，比如：“你的作文开头开得很好” ， “你的字写得很漂亮， 让人赏心悦目” ， “最近进步明显， 望继续努力” 等， 评语不需要多， 但必须符合学生的具体实际， 让学生真真切切感受到老师对自己的关注和爱护， 一两句贴切的话就能使学生兴奋不已，并且转化为继续努力的动力。用类似于 QQ 中的笑脸表情来取代传统的对错符号，正确的题目用一个微笑的脸谱， 错误的题目用一个哭泣的脸谱， 并标注出错误的原因。我还一改所有作业均由教师一人评价的做法， 适时的让学生和家长参与进来， 灵活采用作业自评、 同学互评、 小组共评、 家长协评等方式， 不仅使学生在评价中通过别人的错误学会判断、纠正自己的错误， 还能使学生间相互学习、 取长补短。自从改变了评价方式以后， 笔者发现， 学生们对待作业的态度更加认真， 学习语文的积极性更加高涨了， 而且我还有了意外收获，那就是更受学生喜欢和欢迎。 “全面提高学生的语文素养” 是 《小学语文新课程标准》 倡导的基本理念， 笔者作为一线教师， 结合自身的研究和工作实践， 对小学高年级语文家庭作业进行了一些尝试性探索， 并取得了一些阶段性成果， 但还要在今后的实践中不断完善和提高。

作者单位： 河北省临西县尖庄校区