课题研究工作报告

优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究

课题研究工作报告

邹城市唐村镇唐兴小学课题组

2016年4月

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课题研究工作报告

一、引言

新课程改革给我们的课堂带来了许多可喜的变化，如学生主体地位的表达，学习方式的转变等，但就课堂效率来说，还不容乐观。反思当前的数学课堂，仍然存在着一些非常突出的现象：如一些教师教学时仍采用传统的师问生答形式，学生被动接受知识。这种教学方法，在很大程度上无视了学生的内心感受，不仅让学生无法体验数学和经历数学学习过程，而且使学生的创新能力、个性发展、自主意识等也受到了制约。有的教师片面追求考试成绩，搞“题海战术”，致使学生处于一种压抑、乏味、枯燥的学习生活状态中，这样不仅加重了学生过重的课业负担，长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，阻碍学生的思维和智力发展，使课堂教学失去应有的生活意义和生命活力。与此同时，来自社会家庭的压力，使一些教师出现了职业倦怠情绪，上课缺乏激情，课前对教材钻研不到位，课堂上教学思路不清晰，对学生缺乏耐心，造成部分学生学习数学的兴趣不高，游离于课堂教学之外。还有的教师对新课标精神的运用总是浮在课堂外表，无法落在实处。试想这样的教学如何能适应当今开放式的知识经济社会?如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才? 为此，我们提出了“优化教师教学行为，适应高效课堂教学的实践研究”。 通过研究能促进教师改变自己的教学行为，最大限度地发挥学生的潜能。

二、课题前期准备工作

我校于2014年初申报邹城市县级课题《优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究》，并于2014年5月获市教育局认定、审批、立项。课题获批立项以后，我们在第一时间成立了以黄孝文为组长的课题研究小组，并于2014年5月举办了该课题的开题仪式，成立了课题研究领导小组、安排了人员分工、制定了研究方案，撰写了课题开题报告，并得到学校领导在资金、人员、工作开展等方面的支持。 三、课题研究目标及内容：

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〔一〕、研究目标

1、转变和更新教师的教学理念，树立高效教学观。通过研究与培训从根本

上改变小学数学教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正表达学生的主体地位。

2、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。通过本课题的实施与研

究，优化数学课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式，为教师的教学提供一个基本的思路框架，使教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化，真正提高课堂教学质量。

3、改变学生学习方式，教会学生主动学习。激发学生的内在学习动力，

通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

4、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。使大多数教师自觉

地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”。

5、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。即实现人的解放，即学

生的解放和教师的解放，真正做到教师乐教，学生乐学。

〔二〕研究内容

1、小学数学高效课堂的备课策略。 2、小学数学高效课堂的上课策略。 3、小学数学高效课堂的学习策略。 4、小学数学高效课堂的教学基本模式。 5、小学数学高效课堂的评价策略。

四、研究过程与方法

A、研究过程中，分以下几个阶段进行： 1、准备阶段：〔2014年3月〕负责人：董计莉

为使我组《优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究》课题研究的工作

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能够顺利开展，使课题研究走向标准化，科学化。学校将本课题研究作为重要事情来抓，成立有课题研究领导小组。课题研究小组成员名单及分工如下： 组 长： 黄孝文 负责统筹课题研究全局，指导课题开展工作。

副组长： 郭须春 负责课题资料整理打印，及日常课题工作开展管理及记录。

组 员： 郭和振 董计莉 孙浩 武玉斐 孙效善 〔进行课题实验，上研究课，做总结〕

其他工作：

〔1〕、做好课题的申报和论证。 〔2〕、组建课题组，商议研究计划。

〔3〕、请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。 〔4〕、撰写开题报告和召开开题会。

2、初步实施阶段：〔理论学习阶段2014.04-2014.08〕负责人：孙孝善 〔1〕、课题组按照课题研究实施方案，初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边分析，交流总结的方法，完善课题研究的方案。

〔2〕、组织理论学习：邀请有关专家针对课题实验进行理论指导；组织课题组成员学习研究《基础教育课堂改革纲要〔试行〕》，小学各学科《课程标准》新课程教材以及有关素质教育的文件。学习研究系统论、信息论，组织课题组成员理论学习研讨交流的活动。

〔3〕、开展每月一次的课题讨论活动。开展调查问卷活动 。 3、深化研究阶段〔2014.09- 2015.12〕〕负责人：武玉斐

〔1〕、实验教师积极将研究成果，指导课堂教学，参加校、镇、市研讨活动。并以点带面使新的教学模式向全校全面推广。

〔2〕、对实验班实验后学生学习效益测量进行评价、统计、分析，写出分析报

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告。

〔3〕、开展每月一次的课题讨论活动。组织听课、讲课活动。开展调查问卷活动 。

4、结题鉴定阶段〔2016.01-2016.04〕〕负责人：王淑慧 〔1〕、处理数据资料，整理研究成果，开展调查问卷活动 。 〔2〕、召开有关专题研讨会，成果展示会。

〔3〕、撰写课题研究报告，开展每月一次的课题讨论活动。

〔4〕、成果的整理和出版。如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。 〔5〕、结题鉴定。

B、课题组采用了以下研究方法：文献研究法、调查法、行动研究法、经验反思法等。

1、收集整理有关有效教学的课程理论和各类文献资料，借鉴教育理论，提升教育教学理念，了解、熟悉并掌握已有的研究成果，为本课题研究提供坚实的理论依据。

2、调查法在实验前期、中期、后期，在低中高年级选学生进行调查，为研究提供依据。

3、整个研究过程，结合课题研究方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学案例反思、教学论文等。

4、在教与学的过程中，通过实证分析和理性思考，边研究，边总结，边实践，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成有鲜明个性的有效教学个人案例或反思。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

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五、研究成效

二年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。二年来，课题组举行校内课题研究活动近30多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。此外，选定的两个实验班级作为课题研究成效参照。二年来，我们认真做了以下几个方面的工作：

1、促进了教师观念的转变 。加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。二年来，课题组结合济宁市、邹城市教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。

2、丰富数学课堂教学的内涵。突出课堂教学的有效性。从教师教学设计方面进行细化、深化。教师围绕怎样教学目标开展课堂教学、课堂的有效提问、教学情境的创设等方面下功夫，取得了良好的效果。如：教师在教学中增强了教学的针对性；从过去的灌输式教学，转化为启发、诱导、点拨，留给学生更多的思维空间；从过去学生的被动接收学习，转变为自主、合作、探究性学习，彰显了课堂活力，凸显出学生的主体地位。

3、促进了角色的转变。通过两年来的课题研究，促进了教师角色意识的变化，教学模式的转变。教师由原来的“传授知识的指导者”向“知识促进者”悄然转变。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。由“统治者”向“平等的首席”转变，教师不再是居高临下的统治者，而是与学生站在同一个起点，同一个高度，同一个平台上作互动探究，在平等的交流、探讨中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”，大大地提高了学生的学习兴趣和教师的教学效果。兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。教学要提高效率和质量，首先必须激发他们的学习兴趣，点燃他们求知的火花，变“要我学”为“我要学”。

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4、提高了学生的综合素质 。培养了学生的自主探究和合作学习的能力，提高了学生的综合素质。有力的提高了课堂教学的有效性。课堂气氛呈现出勃勃生机，学生参与热情明显增强，凸显了学生的主体地位。通过对二年来的教学成绩进行前比照，成绩大有提高，2015年末在全市教学质量检测中，我校语文居全市第三，品德全市第三，数学全市第十七，总成绩居全市前五名。

5、加快教师专业成长。充分保证课题研究时间。我们充分利用每周星期二下午的课题活动时间，做到专时专题研究。课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《关于基础教育改革与发展的决定》、《走近新课程》、《小学数学新课程标准》、《素质教育读本》、《山东教育》、《人民教育》、《观念更新论》、《创新智慧论》、《情感教育教学的原则与环境》、《从创新教育走向教育创新》等等教育科研参考材料。提升了教师的专业化水平。通过课题研究，我们老师积极参与教学研究，参与教科研的自觉性、主动性明显增强，提升了教师的专业水平。二年来，学校培养县级“一师一优课”优秀教师一名，教师黄孝文制作的信息技术课件获国家级三等奖，微课获济宁市一等奖。

6、多形式、多渠道开展课题研究。标准课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前一周说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。二年来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。提高了教师教科研水平。通过两年来的实践与探索，提高了课题研究人员的科学研究能力，组织能力，反馈能力和社会实践能力。为承担其他教育科研课题的研究，增加了必要的理论知识储备和实践经验积累。

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六、存在的问题与不足

1、缺乏专家引领，当前需要技术层面的指导。基层学校请到专家亲临指导的时机相对很少，希望专家为我们的课题研究把脉、诊断，解决研究中需要解决的迫切问题 。

2、对材料的收集积累意识不够，致使不少工作虽然做了，但没有留下相应的第一手资料，尤其是学生方面的资料，为后面的总结、分析等工作带来了困难。课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方。

3、缺乏交流、沟通互动的时机。我们更多是在自己的学校内部搞课题研究，缺乏走出去的时机，从管理人员到研究教师更多是局限于自己的课题研究，视野不够开阔，这成为了我们课题研究的制约因素。

七、结题准备工作

1.召开课题组成员会议，明确各自结题阶段的任务。 2.收集课题所需各种材料。

3.通过各种活动提升课题组老师的研究能力，提高老师们的数学教学能力。 4．积累资料，完善数学活动案例集，为结题做好充分的准备工作。整理材料。

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