高职教师课程教学能力提升策略——以广西电力职业技术学院为例

匆宁识　放　字阢学报　２０１８年第２３卷第１期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｎａｎｎｉｎｇ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　２０１８　Ｖｏ１．２３　Ｎｏ．１　高职教师课程教学能力提升策略　以广西电力职业技术学院为例　谭永平陆釉匕　（广西电力职业技术学院教务科研处，广西南宁５３０００７）　【摘要】高职教师教学能力的强弱，直接影响着高职教育教学水平的优劣，也影响着高职人才培养质量的高低。　提升高职教师的教学能力，是提高高职院校内涵质量的关键。构建“赛一培～教”协同平台，实施“三分”培养方　式，建立“因改立赛、因赛设培、以培强技、以技促教”的联动机制，是提升高职教师课程教学能力的有效路径。　【关键词】内涵质量；高职教师课程教学能力；“赛一培一教”协同平台；培养方式　【中图分类号］Ｇ７１８　【文献标识码】Ａ　【文章编号］１００９—３６２１（２０１８）Ｏ１—００３９—０４　教学能力是教师进行高效教学的核心能力。高　高职教师课程教学能力起到很好的促进作用。　职教师教学能力的强弱，直接影响着高职教育教学　水平的优劣，也影响着高职人才培养质量的高低。　一、高职教师课程教学能力的内涵及构　提升高职教师的教学能力，是提高高职院校内涵质　成要素分析　量的关键［１Ｊ。为此，教育部出台了《教育部关于进一　步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职　对于“高职教师课程教学能力”这个概念，经查　成［２０１１］１６号）等文件，明确指出建设高素质专业　阅有关文献，尚未发现有学者对其进行明确完整的　化教师队伍是推动职业教育科学发展的根本保证。　定义。综合有关研究和解释，笔者认为，课程是为实　但由于受诸多因素的影响，高职教师的教学能力还　现专业人才培养目标而建立起来的课程体系中相　是不能很好适应高职教育教学特点和发展的需要。　对独立的知识体系单元。教学能力就是教师能够独　加上，由于缺乏对提升高职教师教学能力培养的系　立承担相关课程教学，使学生有效获得相关知识和　统规划和机制等原因，导致高职教师教学能力培养　技能，较好实现课程教学目标的能力。高职教师课　效率和质量不高的现象还是比较突出，这已成为影　程教学能力就是指在高等职业院校从事教学工作　响高职教育人才培养质量的瓶颈。广西电力职业技　的教师对其所承担课程的教学能力总和。教学能力　术学院经过多年摸索，构建“赛一培一教”协同平　一般分为基本教学能力和特殊教学能力嘲。基本教　台，实施“三分”培养方式，建立“因改立赛、因赛设　学能力通常包括把握课程知识特点的能力、认识教　培、以培强技、以技促教”的协同联动机制，对提升　学对象学习认知特点的能力、课程教学设计能力、　【收稿日期】２０１７—１０—１４　【网络出版】ｈｔｔｐ：／／ｋ￣．ｃｎｋ１．ｎｅｔ／ｋｃｍｓ／ｄｅｔａｉｉ／４５．１２６８．Ｃ．２０１８０１２２．１７２６．０４０．ｈｔｍｌ　【基金项目】２０１４年度广西高等教育教学改革工程项目《高职院校教师专业发展的梯队建设研究＞）（２０１４ＪＧＡ３７３）；２０１３年度广西高等教育教学　改革］二程立项重点项目《基于内涵建设的电力高职院校可持续发展战略研究＞＞（２０１３ＪＧＺ１９５）；广西高等学校人文社会科学研究项　目《提升广西非示范性高职院校核心竞争力的研究——以广西电力职业技术学院为例））（ＳＫ１３ＹＢ１７１）；广西电力职业技术学院　２０１７年度院级教育教学改革项目《职业院校教师应用混合式教学能力培养的研究与实践》（２０１７ＪＧｚ０２）；２０１５年度广西职业教育　教学改革立项项目《高职电力技术专业群优秀人才培养模式和机制的研究与实践》。　【作者简介】谭永平（１９５９一），男，广西乐业人，广西电力职业技术学院教务科研处教授，主要从事高职院校教学科研管理和人文素质教育研究；　陆春桃（１９６５一），女，广西巴马人，广西电力职业技术学院教务科研处教学督导室主任，副教授，主要从事高职院校教学管理研究。　ｏ　谭永平。等　高职教师课程教学能力提升策略一以广西电力职业技术学院为例　课程教学组织能力、教学评价能力等。高等职业教　育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技术　技能型专门人才为主要任务，决定了高职教师除了　应具备基本教学能力之外，还应具备相应的特殊教　学能力，包括专业人才能力和素质需求调查研究的　能力、对技术知识进行整合优化的能力、课程开发　能力、教学资源建设能力、根据高职教育特点创新　课程教学模式和方法的能力、根据高职学生的多元　化特征在教学中采取相应策略进行培养的能力、有　效应用现代教育技术的能力、实践教学能力等。　二、高职教师课程教学能力及其培养存　在的问题　为了了解高职院校教师课程教学能力方面的　情况，笔者对广西三所高职院校进行了调研，发现　教师在该方面都不同程度地存在以下问题。一是教　师参与专业岗位能力和素质需求的调研偏少，都在　１８％以下，其结果是导致部分教师不够了解专业岗位　需要什么能力和素质，也就不知道如何进一步选择　设计和优化教学内容，也使这些教师的教学内容组　织能力弱化。二是参与具有自身专业特色的课程教　材编写的教师偏少，主编过专业课程教材的教师都　在５％以下，参编过教材的也只在１２％以下，由于没　有参加相关教材的编写，这些教师往往在教学中对　教材编写的意图把握不准，课程教学的能力目标要　求往往得不到很好落实。三是专职教师缺乏实践经　验，兼职教师缺乏教学理论，真正在有关专业职业　岗位＿Ｔ作过并有相应经验的教师不到１０％。四是教　学组织设计不够优化，多数教师采用的基本都是　“理论讲解＋练习”模式，未能很好体现职业教育“行　动导向、任务引领”的特点。五是在对教师课程教学　能力培养培训方面缺乏系统整体设计，缺乏层次　性、课程性和针对性，培训往往是随机性、零散性　的。六是部分职业院校开展教师教学竞赛、能力培　洲和教学改革往往是分散的、互不相关的。　三、提升高职教师课程教学能力的策略　探析　（一）构建“赛—培—教”协同平台　针对目前高职院校开展教师教学竞赛、能力培　－Ｊ，ｉｉｌ￣Ｈ教学改革往往是各自为阵的问题，高职院校应　。　进行统筹谋划，将三者进行“一体协同”设计，使其　相互促进。比如，广西电力职业技术学院经过多年　探索，构建了“赛一培一教”协同平台，该平台以配　备先进的信息化教学设备的教师教学创新改革＿Ｔ　作室为基础，以专家团队、技术团队和管理团队为　主导，以整合教师教学竞赛、教学能力培训和教学　改革项目的内容为重点，以建立相关机制为保障。　依托该平台，每年开展系列化一体化的教学竞赛、　教师培训和教学改革，同时，建立教学改革和教学　技能竞赛等问题的收集和反馈机制，根据问题情况　定期安排有关专家和技术人员进行指导和研讨，使　“赛一培一教”有机结合，为教师提供探讨教学改　革、制作竞赛作品、开展培训活动、交流竞赛经验、　展示教改和竞赛成果的平台，产生了协同联动效应。　（二）实施“三分”培养方式　探索提升教师课程教学能力的“二三分”培养方　式，即根据现代职业教育人才培养的需要和教师实　际教学能力情况，以及职业成长规律，采取分项目、　分层次、分批次的培养方式，对教师的课程教学能　力进行针对性、渐进式的培养和培训。也就是根据　高职教师能力发展的阶段性要求和培养培训内容　的难易程度，将其分解为不同类型的项目，又针对　教师的不同年龄和教学经历分为不同层次对象，并　根据学校教学改革要求和教师提升教学能力的需　要分为不同批次来实施。探索一条以提高课程教学　效率和质量为目标，以教学竞赛为切人点，以培训　为方式，以教学改革项目为载体，提升教师教学能　力的新途径。　１．分项目方式。将提升教师课程教学能力的内　容分解为基本教学能力培养项目、应用信息技术辅　助教学能力培养项目、课程建设和教学能力培养项　目、专业建设能力培养项目等不同类型项日，并根　据不同时间阶段和对象层次实施不同类型项目的　培养和培训方法。分项目有利于满足教师的不同个　体需要，在确保基本教学能力要求的同时，促进其　个性化、自主化发展ｌ３】。近年来，广西电力职业技术　学院分别就教学设计、教学方法、讲课、说课、微课、　翻转课堂、项目化课程、混合式课程、网络课程、专　业剖析等专项开展系列的培训和培养，通过这种分　项目培养方式，逐个解决教学难题，逐项提高教师　教学能力，为此每年都开展信息化教学等项目竞　赛。与此同时，以立项方式先后开展项目化教学和　混合式教学能力项目的培养和培训。　匆宁软　放－ｇ￣ＣＬ学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｎａｎｎｉｎｇ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　２０１８年第２３卷第１期　２０１８　Ｖｏ１．２３　Ｎｏ．１　２．分层次方式。根据教师所处的不同职业发展　有利于集中优势资源，营造教师自觉自愿参与教育　教学改革、提升教学能力的氛围，形成以点带面、示　范引领、辐射带动的作用，解决了教师在开展教学　改革、提升教学能力方面的动力不足、方向不明、内　阶段，分为新教师、中青年教师、骨干教师和专业带　头人等不同阶段层次，进行因层施培，逐层提升。分　层次符合教师职业发展规律，使教师“跳一跳就可　以摘到苹果”，一步一个脚印地发展。比如针对新人　容不清、难以考核、成效不大等问题。　职教师的特点，先后开展了教案设计、说课和讲课、　职业教育教学特点与教学方法模式的应用原则要　（三）建立“因改立赛、因赛设培、以培强技、以　技促教”的协同联动机制　要激发教师参与提升自身教学能力系列活动　求、教学管理规定等方面的培训和训练，有效提高　了新教师的基本教学能力，使其较快适应高职教育　教学的基本要求，一批教师在区赛、国赛中取得好　成绩。对于中青年教师在上好课的同时，鼓励他们　参加课程建设能力、应用信息化辅助教学能力等培　养项目的培训。对于在参加中青年培养项目的实施　或参加相关教学技能竞赛中取得突出成绩者，纳入　骨干教师或专业带头人梯队培养的对象，重点实施　课程建设或专业建设能力培养项目的培养，并要求　承担相应的教科研项目。对于骨干教师或专业带头　人，将其中在相关学科领域研究或说专业比赛，以　及在实际专业建设中取得显著成绩者纳入学院有　关领域的专家团队进行培养，让其参与有关学科或　专业建设的指导工作，并优先安排参加国内外高校　学习或作为访问学者［４１。　３．分批次方式。根据学校教学改革发展要求和　教师对提升自身教学能力的需要，采取分期分批的　方法进行培养和培训，同一能力培养项目可根据实　际需要分为若干批次来推进和推广。分批次有利于　形成经验，以点带面，逐步推开。同时，发挥谁参加　谁提高、谁参加谁受益的激励作用，让想教改的教　师有平台、想提升自身教学能力的教师有舞台。避　免教师对“一刀切”“运动式”教改产生抵触心理。比　如，针对项目化课改，由于其课程特殊性，不利于　“一刀切”，因而主要面向专业教学系部中实践性、　操作性强的课程来推行。而对于混合式课程改革，　由于需要一定的经费支持和课程团队花大量的时　间来设计和建设，因此采取分批次逐年推进的方式　进行。　高职教师教学能力“三分”培养方式的优点很　明显。分项目有利于系统设计教师教学能力培养的　内容，并逐项实施，学习培养项目内容单一、目标明　确，可实施、可检验。分层次有利于根据不同的层次　实施不同项目的培养和培训，增强培养和培训的针　对性和实效性，符合教师职业成长的规律。分批次　的积极性和主动性，必须寻找到能有效激发其内在　需要的动力并建立相应的机制。为此，可建立了“因　改立赛、因赛设培、以培强技、以技促教”的协同联　动机制。即根据马斯洛的动机理论，从激发教师的　内在动力和需要出发，抓住教师渴望发展、渴望成　功的内在心理需求，以实践性教学改革为立足点，　设立竞赛项目，让教师通过比赛，实实在在看到自　己的成长和进步，增强改革的信心和动力。又根据　教师进行改革和参加竞赛的理论和技术等需要，设　计有针对性的培训项目和方式，开展满足教师实际　需要的培养培训，提高培训效率和效果。在此基础　上，将改革的经验和竞赛的成果推广应用于教学，　形成“赛一培一教”的联动效应，促进课程教学效率　和质量的提高。以开展教师乐于参与的教学技能竞　赛为切人点，通过开展教学竞赛，激发教师参与教　学改革，提升自身教学能力的内在动力。比如，从　２０１２年起，广西电力职业技术学院根据特色专业建　设和加强学生职业能力培养的需要，开展了专业建　设考评、项目化课程改革，为此举行了“说专业比　赛”“说课程比赛”“讲课比赛”等项目的比赛，并根　据改革和竞赛需要采取了“请进来、送出去”的方式　开展了系列专题培训。先后组织了ｌ２批次的有关　项目培训，受培教师约３　８００人次。通过测试方式，　有２０名课程负责人成为院级项目化课程改革“测　评师”，并编辑《广西电力职业技术学院项目化课程　教学设计案例选编》。截至２０１６年，４¨］项目化课　程已用于课程教学，学生对项目化课程教学满意率　都在９５％以上。２０１４年起，根据信息化教学改革的　需要，将翻转课堂、微课、慕课等新的教学形态渗透　到课程教学中，为对接区赛、国赛，每年都开设信息　化教学设计、微课教学、信息化课堂教学等项目的　比赛。经过比赛和培训，提高了获奖率，并将培训、　比赛作品物化，参与学院混合式课程改革，另安排　教师参与到课程建设行列中。在推进项目化课程、　ｏ　谭永平，等　高职教师课程教学能力提升策略一以广西电力职业技术学院为例　赛、培、教“三张皮”互相脱节的问题。　［参考文献】　ｆｌ１谭永平．高职院校教师专业教学能力培养路径探索——以　广西电力职业技术学院为例ｆＪ１＿高教论坛，２０１７（３）：８１．　混合式课程改革的过程中，一批教师得以迅速成　长。为激发教师参与教学比赛、提升教学能力、促进　教学改革的积极性，学院还制订了《广西电力职业　技术学院教师教研科研工作量计算及奖励办法（试　行）》等制度文件，对获得立项的能力建设项目给予　经费支持，对在参加教学技能竞赛获奖的教师给予　教研科研分奖励，并通过编辑技能竞赛风采画册、　学院网站、电子屏幕等方式宣传获奖者。形成了根　据教学改革需要设计教师教学竞赛项目，根据竞赛　项目设计教师教学能力培训内容和方式，通过培训　增强教师教学技能，通过增强教学技能促进课程教　ｆ２］卢荷．职业院校教师培训保障体系的构建【Ｊ］．南宁职业技术　学院学报，２０１７（３）：３８．　『３１谭永平，何宏华．项目化教学模式的基本特征及其实施策略　ＩＪｌ＿中国职业技术教育，２０１６（２３）：５．　『４１谭永平．高职院校专业特色化建设要素及其路径探析【ＪＪ．南　宁职业技术学院学报，２０１７（５）：３５．　学改革和教学质量提高的协同联动机制，解决了　Ｉ责任编辑：吕建萍］　Ｓｔｒａｔｅｇｙ　ｔｏ　Ｅｎｈａｎｃｅ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ：Ｔａｋｉｎｇ　Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ａｓ　Ｅｘａｍｐｌｅ　Ｔａｎ　Ｙｏｎｇ－ｐｉｎｇ，Ｌｕ　Ｃｈｕｎ—ｔａｏ　（Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｎａｎｎｉｎｇ　Ｃｉｔｙ　５３０００７，Ｇｕａｎｇｘｉ）　『Ａｂｓｔｒａｃｔ１　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｄｉｒｅｃｔｌｙ　ａｆｆｅｃｔｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｌｅｖｅｌ　ａｎｄ　ｑｕａｌｉｔｖ　ｏｆ　ｔａｌｅｎｔｓ　ｃｕｈｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｅｎｈａｎｃｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉ０ｎａ１　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｃｒｕｃｉａｌ　ｔｏ　ｅｎｈａｎｅｅ　ｔｈｅ　ｉｎｈｅｒｅｎｔ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃｏｌ—　ｌｅｇｅｓ．Ｉｔ　ｉｓ　ａｎ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｐａｔｈ　ｆｏｒ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｅａｃｈ—　ｅｒｓ　ｂｖ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　ａ　ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ　ｐｌａｔｆｏｒｍ　ｏｆ”ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ—ｃｕｌｔｉｖａｔｉ０ｎ—ｔｅａｃｈｉｎｇ”，　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ　ｃｕ］ｔｉｖａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅ　ｏｆ”Ｔｈｒｅｅ　ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ’’ａｎｄ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ　ｉｎｔｅｒｌｏｃｋｉｎｇ　ｍｅｃｈａｎｉｓｍ　ｏｆ”Ｓｅｔｔｉｎｇ　ｕｐ　ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｒｅｆｏｒｍ。ｓｅｔｔｉｎｇ　ｕｐ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ，ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ　ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ　ｗｉｔｈ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ”．　［Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ］Ｉｎｈｅｒｅｎｔ　ｑｕａｌｉｔｙ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｃｏｌｌａｂｏ——　ｒａｔｉｖｅ　ｐｌａｔｆｏｒｍ　ｏｆ　ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ—ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ—ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅ　ｏ