基于“四环相扣”教学模式的数控加工技术课程改革

青岛霹蕾技术净　学报　术课程教学中普遍存在以下弊端，如：教学目标专　２０１２年第５期　容、教学方法和评价考核进行了改革与实践。　（一）结合行业企业要求，开发课程能力标准　课程能力标准是对学生能力应达到的水平做　业负责人说了算，与行业企业要求不适应；教学内　容课程负责人说了算，与学生就业岗位要求不适　应；教学方法任课教师说了算，与教学做一体化不　适应；教学评价学校说了算，与第三方“职场鉴定”　要求不适应。采用此种教学模式，不但教学内容　没有结合到实际工作任务，而且教学过程与加工　生产完全脱节。学生在学完该课程后，无法体验　实际生产工艺与加工过程，只能完成一些纯理想　化的程序编制和简单加工操作，很难适应工作岗　位的需要。为此，在基于“四环相扣”教学模式的　理念指导下，我们对该课程的教学目标、教学内　工作岗位　职业功能　具体工作任务　数控　数控　加工　车工　铣工　中心　出的刻画和描述，是工作过程中动作行为的标准。　能力标准既要同国家职业技能鉴定标准相衔接，　又要充分体现行业、企业的要求，具有职业教育的　鲜明特色。基于此，我们依据高级数控机床３２（国　家职业资格三级）职业标准，通过广泛调研西部地　区现代制造业及相关数控加工企业，结合其数控　加工岗位具体工作能力要求，最终开发出如表１　所示的数控加工技术课程能力标准。　表Ｉ数控加工技术课程能力标准　技能要求　知识要求　数控加工　工艺制订　识读零件图　制定加工工艺方案　数学处理　编制☆　☆　☆　☆　☆　☆　☆　☆　☆　熟悉公差与配合标准；　☆　熟悉行业规范；　数控加工工艺分析处理；　根据零件图纸确定数控加　基点节点坐标的计算；　复杂零件数控加工工艺　☆　工工艺方案；　工序卡片　☆　编制工艺文件。　文件的制定。　数控车削编程与仿真　数控加工　程序编制　数控铣削编程与仿真　加工中心编程与仿真　☆　☆　编制中等复杂程度零件的　基本指令及编程方法；　数控加工程序；　ＦＡＮＵＣ或ＳＩＥＭＥＮＳ系　☆　数控程序的加工仿真验证。　统的数控机床仿真操作。　变量、循环和子程序编程；　刀具安装与调整　毛坯定位与夹紧　数控机床　加工操作　程序输入与编辑　☆　☆　☆　☆　☆　☆　☆　方法；　☆　熟练操作数控车床、数控刀具种类和应用；　数控车床、铣床、加工中　铣床和　心操作；　数控机床对刀原理及方　法。　☆　熟悉刀具、夹具规范及使用　数控夹具种类和应用；　对刀　试切　☆　☆　☆　☆　☆　加工中心。　☆　尺寸公差检验　☆　☆　☆　零件精度　检测　形位公差检验　表面粗糙度检验　装配关系检验　☆　☆　☆　☆　☆　☆　工中常用量具量　☆　熟悉量具规范及使用方法；　仪的应用方法；　数控加☆　加工误差分析及改进方法。　产生加工误差的主要原　☆　机床的安全操作；　因及其消除方法。　安全操作规程；　数控机床保养条例；　数控机床使用管理规则。　数控机床　使用管理　设备使用与管理　☆　☆　☆　数控机床日常维护保养；　编写数控机床运行记录。　该课程能力标准的制定有利于构建以实践为　主体、以能力为本位、以学习者为中心的工作过程　导向课程的框架，是选择组织教学内容和评价教　学工作的标准依据。根据此能力标准，数控加工　技术课程的教学目标定位是：培养学生具备按零　件加工技术要求编制数控工艺和程序，选用和调　整夹具、刀具，操作数控机床加工切削出合格零件　的能力，并能完成数控机床的日常维护与管理。＿３］　（二）结合岗位职业标准，设计模块化教学内容　依据数控加工技术课程能力标准，结合数控　车工、铣工和加工中心操作工不同的职业岗位要　求，课程组教师与行业企业专家共同开发设计了　模块化教学内容，将数控加工技术课程内容划分　为数控车削加工、数控铣削加工、加工中心加工三　大学习模块，包含１Ｏ个具有代表性的典型零件加　工任务，共６４学时加三周生产性实训。其课程内　５７　２０１２年第５期　容模块化结构及学时分配如图２所示。　眚鸟取硅技术净　学报　阶梯轴零件加工　数控车削加　（２６学时）　盘套类零件加工　生产性加工实　数控加工技术　数控铣削加　（１８学时）　生产性加工实训　加工中心加　（２０学时）　生产性加工实｛Ｊ　曲面轮廓零件加　图２数控加工技术课程内容模块化结构　在每一个学习模块中，基于工作能力的递进　式培养，相应设计了三至四个由简到难的典型零　件加工任务。为使学生能够真实体会完整的加工　生产过程及企业生产管理制度，在每一学习模块　中，均安排了相应的企业生产性加工实训任务，从　而确保学生在模块化课程内容的学习过程中，反　复强化训练数控加工技术课程能力标准所提出的　工艺制订、程序编制、加工操作、精度检测、数控机　床使用管理五项职业功能，提升学生职业技能和　职业素质，实现课程教学目标。ｌ４　（三）结合真实工作任务，实施“任务驱动、学　做一体”教学方法　了“学习任务完成质量结合技能证书”的工学结合　考评方式。考评成绩百分制包括两部分：一是各　学习模块生产性实训任务中的零件产品质量考核　５Ｏ　；二是数控机床工职业技能证书的考取　５Ｏ　。其中，零件产品质量考核采用多元化考评　方法，参照企业产品质量检测标准，由老师（校内　教师和工厂师傅）、小组同学和自己共同评价学习　过程中零件加工情况，将学生的综合素质纳入评　价体系，全面评价学生完成学习任务的质量。另　外，实施数控机床工职业技能证书的考取评价，进　行第三方“职场技能鉴定”，将行业企业的职业资　格标准引入到学校的课程教学评价中，较好地实　现了工学结合的多元化评价方法。　三、结束语　数控加工技术课程打破传统学科限制，教学　过程中结合典型零件的加工生产，实施了“任务驱　动、学做一体”的教学方法。模块化课程内容中的　每一个典型零件的加工任务都是基于零件产品的　真实加工过程。每一个典型零件加工生产任务的　完成，学生都是在教室、实训室、车间现场交替轮　回，在专业老师和工厂师傅的共同指导下，学做一　体，依次完成产品图样分析，工艺方案确定，数控　程序编写，程序仿真验证等任务，最后进行零件的　生产性加工实训，直至加工出合格零件。学生通　过在真实工作环境中完成由简到难的零件加工任　务，反复经历在工作中学习，在学习中工作的工学　交替过程，积累工作知识与经验，提升职业技　能。［　］　（四）结合第三方“职场鉴定”，采用多元化评　价方法　一一一一一一一一一～　基于“四环相扣”教学模式的数控加工技术课　程改革与实践，解决了以往该课程教学中存在的　“学习”与“工作”严重脱节的问题，探索并创建了　课程教学目标、教学内容、教学方法、教学评价全　方位工学结合的有效途径，将课程教学过程紧密　结合企业生产过程，实现了校企合作共同培养数　控加工高级技能型人才。该课程教学模式的改革　与实践措施在高职课程教改中具有很好的借鉴性　和推广性。　参考文献：　［１］岳秋琴．高素质技能型数控专业人才培养模　式研究与实践［Ｊ］．湖北成人教育学院学报，　２００８，（４）：１１６—１１７．　数控加工技术课程的职业性特征很强，其任　务驱动教学过程和企业的加工生产过程结合紧　密，每一模块的教学任务均由校企共同完成，因此　客观公正的学习效果评价必须结合第三方进行　“职场鉴定”，采用多元化考评方法。本课程采用　５Ｒ　Ｅ２］龚小勇．重庆电子工程职业学院《网络安全运　行与维护》，２０１０年国家级精品课程［ＥＢ／　ＯＬ］．Ｅ２ｏ１２—０４—１５］．ｈｔｔｐ：／／ａ．ｃｑｏ１．ｃｎ／ｗｌａｑ—　ｙｘ　＿ｃｏｒｎ／　．青鸟取甚技术净　学报　胡忠斌．《数控加．Ｔ－技术》工作过程系统化课　Ｅ３３　程的研究［Ｊ］．淮北职业技术学院学报，２０１０，　（５）：３１—３２．　２０１２年第５期　京理工大学出版社，２０１０．　［５］彭忠．《数控加工技术》课程一体化教学改革　的探索与实践［Ｊ］．职业技术，２００９，（６）：３７—　３８．　岳秋琴．数控加工编程与操作ＥＭ］．北京：北　［４］　Ｔｈｅ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　ＮＣ　Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　ｏｆ　“Ｆｏｕｒ　Ｌｏｃｋｅｄ　Ｒｉｎｇｓ”　ＹＵＥ　Ｑｉｕ—ｑｉｎ　（Ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ＆Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ’　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４０１３３１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＮＣ　Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｉｓ　ａ　ｃｏｒｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｍｅｃｈａｎｉｃａｌ　ｍａｊ　ｏｒ，ｉｎ　ｗｈｉｃｈ　ｔｈｅ　ｐｒａｃ—　ｔｉｃｅ　ｉｓ　ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｅｄ．Ｈｏｗ　ｔｏ　ｒｅｆｏｒｍ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｔｏ　ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｈｉｇｈ－ｓｋｉｌｌｅｄ　ｔａｌｅｎｔｓ　ｉｎ　ＮＣ　ｍａ—　ｃｈｉｎｉｎｇ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ｉｄｅａ　ｏｆ“ｆｏｕｒ　ｌｏｃｋｅｄ　ｒｉｎｇｓ”ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ，ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｗａｙ　ｏｆ　ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ｗｏｒｋｉｎｇ　ｉｓ　ｅｘｐｌｏｒｅｄ　ａｎｄ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｇｏａｌ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎ—　ｔｅｎｔ．ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅ　ｇｏａｌ　ｏｆ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｈｉｇｈ－ｓｋｉｌｌｅｄ　ｔａｌｅｎｔｓ　ｉｎ　ＮＣ　ｍａｃｈｉｎｉｎｇ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ａｎｄ　ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ　ｈａｓ　ｂｅｅｎ　ａｃｈｉｅｖｅｄ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｆｏｕｒ　ｌｏｃｋｅｄ　ｒｉｎｇｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ；ＮＣ　ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｒｅｆｏｒｍ　（责任编辑李金梅）　（上接第５５页）　［３］韩振生，康国初，王岩．工学结合人才培养模　式实施中实践教学条件建设问题探析ＥＪ］．　辽宁经济职业技术学院学报（辽宁经济管理　干部学院学报），２０１０，（１）：１０３—１０４．　［４］柴秀智．高职院校“多元化”实践教学质量管　理模式的研究［Ｊ］．科技创新导报，２０１０，　（１４）：ｌ５５—１５　７．　［５］李高峰，汪明．对“三位一体”课程目标的解读　［Ｊ］．内蒙古师范大学学报：教育科学版，　２００９，２２（１０）：１－４．　［６］周小娟．基于Ｍｏｏｄｌｅ的多元化评价活动设计　ｆＪ］．中国教育信息化，２０１１，（４）：３３—３５．　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ－ｏｒｉｅｎｔｄ　Ｐｒａｃｔｉｅｃａｌ　ｉｎ　Ｂｉｏｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｙｓｔｅｍ　ＺＨＡＮＧ　Ｚｈａｎ－ｊ　ｕｎ　，ＷＡＮＧ　Ｆｕ－ｈｕａ２，ＧＥ　Ｈｏｎｇ　（１．Ｇａｒｄｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｈｏｒｔｉｃｕｌｔｕｒｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｙａｎｇｚｈｏｕ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ　ａｎｄ　Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ，Ｙａｎｇｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｓｕ　２２５１２７，Ｃｈｉｎａ；２．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｃｈｅｍｉｃａｌ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，　Ｙａｎｇｚｈｏｕ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｙａｎｇｚｈｏｕ，Ｊｉａｎｇｓｕ　２２５１２７，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｓｔｒｏｎｇ　ｇｕａｒａｎｔｅｅ　ｏｆ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙ　ｓｋｉｌｌｅｄ　ｔａｌｅｎｔｓ　ｆｏｒ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｔｈｅ　ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　ｏｆ　ｂｉｏｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｎｏ　ｅｘｃｅｐｔｉｏｎ．Ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｎ　ｓｕｃｈ　ｆｉｖｅ　ａｓｐｅｃｔｓ　ａｓ　ｔｈｅ　ａｉｍ，ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｈｅ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ，ｔｈｅ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｐｅｃｉａｌｔｙ，ｉｔ　ｉｓ　ｈｅｌｐｆｕｌ　ｔｏ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈ　ａｎｄ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ，ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｏｆ　ｇｒｅａｔ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｐｅｃｉａｌｔｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｂｉｏｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｓｐｅｃｉａｌｔｙ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍ；ｓｙｓｔｅｍ　ｃｏｎｓｔｒｕｃ—　ｔｉｏｎ　（责任编辑李金梅）　５９