论杜威的教学论思想

论杜威的教学论思想

约翰．杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。他的教育即生活、学校即社会、从做中学、以儿童为中心等教育主张，一直是整个20世纪教育革新的思想源泉。当然，这并不意味着它的理论是尽善尽美的，我们应用辩证唯物主义眼光正确认识杜威的理论思想。

一、杜威的教学论思想

（一）主张“儿童中心”

尽管杜威并不是“儿童中心”思想的首创者，但是，他是赞同“儿童中心”思想的。从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为中心是与儿童的本能与需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心。杜威说：“在学校里，儿童的生活成为决定一切的目的，凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。”

（二）主张“从做中学”

由于人们最初的知识与最牢固地保持的知识，是关于怎样做的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。杜威认为，“在做事里面求学问”比“专靠听来的学问好得多”。学校课程的真正中心应是儿童本身的社会活动，因而提出儿童应“从做中学”，从自身的活动中去学。为此，他提出要以生活化与活动教学代替传统的课堂教学，以儿童的亲身经验代替书本传授。杜威指出，贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。

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（三）思维与教学

杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。

二、我对杜威思想的认识

（一）杜威的教育即“生活”的学说，在克服脱离社会现实与不顾儿童身心发育的教育弊端方面,是富有积极意义的；但就人接受教育的实际途径看，除了通过直接经验接受教育外，通过间接经验接受系统的知识教育，才是更主要的。

（二）杜威强调教育与实际的社会生活协调一致，应当说是一种进步。学校应当给儿童提供动手与获得必要的直接经验的场所与条件。但是，他把教育等同于生活，把学校等同于社会，则否定了学校教育的特殊职能。因为教育只是社会生活的一部分，社会生活中固然有教育活动，但有些生活就不一定是教育。

（三）杜威对传统道德教育的批评，在许多方面是切中时弊而富有积极意义的。他强调由活动中培养儿童的道德品质，主张学校要布置活生生的社会环境；把教材要与生活实际相联，不该与社会现实绝缘；要在讲课中渗透德育等。所有这些思想，对改进当今的德育工作，有借鉴意义。

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