高考材料作文的写作指导

有一那么材料说：绿化工人把人行道边的旁逸斜出的枝叶剪除，然后留下整齐美观的两行冬青。学生从如今提倡个性，容易把作文写成反对扼杀个性的教育。但这个材料的作者情感意向却不在此。不说材料作者的情感意向，即如现实生活中成排的冬青假设上下宽窄参差不齐也是毫无美感可言。针对学生的理解，老师可以让其他学生对“扼杀个性”的观点辨析点评，并提醒学生注意把握材料的情感意向。

揣摩材料的作者意图，分析材料内在的启示因子，这都属于一个材料的“所指”范畴。笔者在作这类作文的指导时，先让学生根据材料提出自己的写作角度，逐一列于黑板上，然后让学生反过来再对照材料，自析互评谁的角度符合原材料所提示或隐含的通向罗马的大道。比方有一那么材料介绍某诺贝尔奖获得者在答复什么阶段对他的事业成功影响最大时，答复是：幼儿园。一些学生据此得出“勤奋”、“创造才能培养”等幼儿或在幼儿园不可能明确培养的写作观点（因为此那么原材料毫无老师让他进展创造性活动的文字），于是笔者让大家讨论文字材料是否透露此类消息，最后统一到此类观点纯属妄加评论。

学生提炼材料观点，最容易患的缺点是似是而非、隔靴搔痒的擦边球式结论，这时老师要指导学生提炼的观点，其适用范畴和要点要与原材料的倾向和启示因子的相似点越多越好。这样的引导，学生钻研深化，互相诘难，“真理”越辩越清，积极性和表现欲日强。

有一那么材料说王安石在某地见“明月当空叫，黄犬卧花蕊”两句诗，认为对方写错字造成错误，于是改成“明月当空照，黄犬

卧花荫”；其实，“明月”是当地的一种鸟，“黄犬”是一种小毛虫。材料说：“王安石没有调查，结果弄错了作者的原意”。原材料本身的情感意向是批评王安石的，但假设作文要求中写道：“是王安石改诗错误，还是原诗有缺点？请你谈谈看法。”这时完全可以一反原材料的意向，批评原诗用词的冷僻和表现的晦涩。 许多作文题，往往留有尾巴，暗示或明指习作可以作开放性议论，可以表述不同的观点，这时学生就能打破材料相应的框框去翻新意写作。

无论是哪一类材料作文，都须有一二段画龙点睛的引论部分，假设起承自圆其说，翻新写作能给人耳目一新之感；假设引论模糊，缺少逻辑推理，即使立出了紧扣原材料情感意向的观点，也会使人感到牵强，把一篇文章写得离题。

完成材料作文的写作，学生常患两种缺点，或照抄原材料列于文首，或对原材料随意提及几句，有的甚至一句也不提。假设有此三病（只要三者有一），那么习作的任何立意都只是空中楼阁。 材料作文意在让学生在原材料中提炼观点，假设不作引论，不叙原材料，不分析原材料，习作观点横空出世，就会使人摸不着头脑。因此笔者重点抓了每篇习作的开头，即要求学生在简洁的引论部分叙、析、评三结合。表达原材料要简洁，侧重于为习作者提炼观点效劳。分析材料是关键，须鞭辟入里，要为提炼观点作铺垫。提炼观点是全文的灵魂，要在分析根底上水到渠成，且语言简要明确。

笔者曾给了学生一段六百字的记者采访农业科学家袁隆平的文字，中心意思是因为袁隆平科研成就宏大，因此他的名字有千万元价值，但他不要名不要利，只知倾情于农科研究。一些习作开头就

是两句话“农业科学家袁隆平一心搞科研，获得了世界性成果，因此一个人要获得成绩需要有理想。”应该说习作从立志高度谈感想，是扣住原材料提供的启示因子的，但是开头缺少分析，没有从袁隆平立志角度的叙例和分析中得出观点，文章就成了无本之树，议论就有强词夺理之感。