《少年闰土》学情分析
少年闰土是部编版六年级上册的一篇精读课文，选自鲁迅的短篇
小说《故乡》，本单元是以“鲁迅”为专题展开。《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个勇敢、机智、见多识广的少年形象，表达“我”与“闰土”的友谊以及对他的怀念之情。
学情分析：六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力，对人物描写也有初步的了解，并且也有了快速阅读的基础，所以课堂还是以学生为主题让学生去朗读感悟表达，但是鲁迅的文章中有一些陌生词语和一些表达习惯的不同，加之文章的年代距离学生比较久远，所以，学生对文章的词句和表达的含义理解起来有一定的难度，所以需要老师安排学生提前结合导学案做好预习工作。 参考对象：六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力，对人物描写也有了初步的了解，又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。但是学生看待事物比较片面，缺乏对事情的深刻的见解，特别是
一些理性的道理处于一知半解的状态，需要老师的点拨与引导来加深体会。 教学目标
知识与能力目标：学习生字词的音、形、义，并说一说文章主要写了哪些事件。
过程与方法目标：通过熟读课文，揣摩人物的语言、动作，体会人物的特点。
情感态度与价值观：理解含义深刻的句子，体会“我”与闰土间真挚的友谊。
教学重点：学习四件稀奇事，并学习通过人物的言行来体会人物的性格特点。
教学难点：理解文章中含义深刻的句子，体会“我”和闰土之间的真挚的情感。 教学设计： 一．导入：
创设情境、激趣导入 采用多媒体和谈话的形式导入
上课开始我会让同学边看插图边听我配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，天边挂着一轮金黄的圆月，下面是一望无际的碧绿的西瓜
地，一个少年拿着钢叉，争猛力地朝着什么东西刺去。看到这儿，同学们有什么问题呢？哦他是谁？他在干什么？他和鲁迅有什么关系？很棒？请同学们带着这样的问题进入课文，这样的导入带领学生进入情境并引发了学生读文的兴趣。
二 初读文章 整体感知 带着你们刚才的问题读课文并做以下要求：注意读文的过程中圈点标化，画出不懂的字词或喜欢的句子。接着课件展示生字词检测，并对比较难理解的生字词加以解释如：祭祀、值年、潮汛等。然后对课文内容进行检测，学生结合导学案反馈所学，主要设置围绕这个问题展开：说一说文章围绕闰土主要写了那几件事情？教师引导学生明确是“回忆月夜刺猹的闰土-----初相见的闰土------给我讲稀奇事的闰土----我和闰土的分别”
最后，指名同学用自己的话说一说文章的内容注意把事件叙述完整、清楚。
通过这一环节，学生可以从整体上把握作者的写作思路，并且对本文的结构和闰土的形象有了初步感悟。
三深入研读 走入文本 重点为通过人物言行来体会人物性格特点
分别两部分：感知闰土的外貌形象
第二部分时以从四件稀奇事入手分析闰土形象
首先自学找出闰土外貌形象的句子，读一读，说一说你眼中的闰土是什么样子的，老师相机点拨，这是一个健康、可爱的乡村少年形象。
接着重点来研读这四件稀奇事儿，少年闰土给我讲了哪四件稀奇事儿呢？（学生反馈，师生交流得出写了雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事情）那么其中你对那件事情印象比较深刻，画出相关的句子来，说说你为什么喜欢这个场景，你看到了一副怎样的画面？采取先自学后组内交流-然后全班展示的方式，充分尊重学生的主体地位。学生依次展示四个场景，例如雪地捕鸟，预设学生会找到这样的句子：下了雪，我扫出一片空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒子上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。运用了动作描写，几个动词（扫，支，撒，拉）就把捕鸟的场景活灵活现的展现在了我们面前，我的眼前仿佛出现了一片白茫茫的雪地，有一个少年正在扫雪……然后，引导学生学习写法，给出一个跳水视频和相关动词来模仿写法。下面的三幅画面也可以采取这样的方法，还可以用角色扮演、描摹场景、用媒体辅助想象画面、以读促思等方法来完成。最后以一个问题，你眼中的闰土是什么样子的，结合原文的句子回答来让学生总结闰土的人物形象。（机智、勇敢、丰富的生活经验）
四情感升华 体悟主旨 引导学生阅读倒数第二自然段中的话“闰土的心里有无穷无尽的新鲜事，都是我和我往常的朋友不知道的，闰土在海边时，我和我的朋友只看见院子里高墙上的四角的填空，引导学生接上，闰土在捕鸟时，我和我的朋友，闰土在……形成对比来体味字里行间的羡慕、向往和钦佩之情。并结合开头第一段朗读读出作者对少年闰土的念念不忘。
至此，至此，学生体味了文章的主旨，也达成了本节课设置的三维目标。
五课堂小结 布置作业 引导学生根据板书和课件总结全文，并巩固练习。然后布置作业如下：完成课后小练笔 仿照第一段的写法，写一写让你印象深刻的照片。
学情分析方案
学情分析：
一、知识能力分析——梯度教学助力学生成长
分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近发展区”理论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的“发展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机，学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的“已知水平”，遂
在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“已知水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎样用正义观念指导自己的未来行为？”学生对这个问题的认识不足，是应该通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的发展目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1）这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些行为都将面临什么后果？（2）有網友认为“于欢为母杀人，是在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？（3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正义的内涵。
二、认知倾向分析——容纳差异丰富课堂底蕴
受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生;习惯于独立思考、自主学习的场独立型学生;能够迅速地对问题做出反应但欠缺缜密思考的冲动型学生;习惯于深思熟虑后做出判断的沉
思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，如果有意识地根据不同的认知倾向来为学生划分讨论小组，将有助于不同认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有助于学生认知倾向调整为更加适应未来发展的程度，慢慢培养自己既善于独立思考，又乐于分享展示，既会果断决策，又懂得深度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现学科价值。
三、动机兴趣分析——唤醒内需打造灵性课堂
吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵活现的个体，使自己的教学满足于学生发展的需要。在道德与法治课堂上，有智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再是加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的发展便有了保证。另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品《扶不扶》进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可能的动机和可能的结果让学生列表比较，直观地探究大衣哥、宝
马男和好人郝健的价值观。小品富有趣味、内涵深刻，表格式的呈现比较新颖，学生有了探究热情，通过合理联想、理性判断，最终深刻理解了本节课的要旨。同质化的教学、按部就班的程序式灌输，难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年龄特点和真实的心理需求，尝试多样化的教学模式，运用有效课堂资源激发兴趣，让学生饶有兴致地去探求未知世界，在这个过程中逐步培养适应未来社会的能力。
四、师生关系分析——构建和谐师生关系，促进学生吸收理解
新课改理念强调了学生的主体地位，鼓励学生多多参与到学习活动中去。其实，教师与学生互为课堂上的主体，彼此之间的关系是否融洽、互动是否频繁，也会在一定程度上对教学活动产生影响。在具体的教学活动中我们也可以看到，积极而愉悦的学习氛围更容易使学生投入到学习活动中去，有助于学生勤于思考习惯的养成以及健全人格的培养。教师想要在课堂之上达成良好的学习效果，就需要运用一定的教学手段构建和谐、平等的师生关系，并想方设法地为学生搭建一个可以互动交流的平台。在学生的眼中，教师的形象一般较为严肃、认真，导致学生在学习、互动的过程中过于拘谨，不利于师生和谐关系的养成，因此，教师应走下讲台，弱化自身的权威身份，与学生多交流、多沟通，去共同探讨问题，使学生在一种轻松、自然的状态下学习知识、交流内容。
小学学生学情分析报告
一、 五年级三班学情现状：
没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，差生比例占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。重视中游 学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。带动下游 学生，减少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励 他们在原有的基础上不断进步。
二、教学措施
（一）、面向全体学生，为学生全面发展奠定基础 1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误 和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空 间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能 力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。
（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。 1、尊重每个学生 ，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性。 2、把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学 生相互学习，互相帮助，体验
成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会。
（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。 1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标。
2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习策 略。
信息与信息技术——信息技术学情分析报告 “信息与信息技术”是河北教育出版社《信息技术》七年级第一单元的内容。作为本书的第一章，在学生已有知识的基础上，对信息和信息技术做进一步的提高，目的是使学生能从宏观上把握信息和信息技术，并形成整体认识，为后面的学习提供必要的准备。通过学习，要求学生能够列举出身边的各种信息，感受信息的丰富性；能举例说明信息的一般特征；能够说出信息技术的五次革命；能够了解信息技术的发展历史；能够体会信息技术的发展趋势，体验信息技术发展的变化，认识到信息技术与人们的生活密切相关。
本章主要包括两大块：1、丰富多彩的信息和信息的一般特征，前者是铺垫性内容，与学生们的学习、生活紧密联系，简单易懂，学生比较容易接受；后者是重点内容，理论性较强，是教学的难点；2、信息技术的悠久历史，主要是描述信息技术的五次革命；信息技术的发展趋势，则从信息文化的角度来描述信息技术的大众化和人性化，将技术的发展寓于信息文化的发展之中；
合理的使用信息技术，主要是让学生知道信息技术是一把双刃剑，如果使用不当都会给人们带来负面的影响。这一块的内容都是教学重点，后两者的内容也是本章的难点。
七年级的学生，已经初步具备了一定的自学能力，对知识应用和迁移能力已经比较强。这一阶段的学生逻辑思维是比较成熟的，而且这个年龄段的学生思维也是比较活跃，能够和同学一起来进行一些问题的探讨、交流。他们有着广阔的视野、强烈的使命感，关注信息技术在生活及其周边的影响。
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