小学语文口语交际教学中存在的问题及对策

小学语文口语交际教学中存在的问题及对策

(甘肃省白银市景泰县第二小学　甘肃　白银　７３０４００)

【摘要】随着我国经济和科技在各方面都取得了飞跃性的发展和进步,社会上对人才的需求也在不断的变化.就当前来　目前,

说,要想成为社会上有用的人才,拥有良好的口语交际能力是必不可少的.新课程改革以来,在小学语文教学过程中,必须将提升学生的口语交际能力作为教学的重要任务和目标.本文主要围绕小学语文教学过程中学生口语交际能力教学存在的问题,以及解决的对策来展开具体分析和讨论.

【关键词】小学语文;问题;对策　口语交际;是在社会上都能够更好生存小学语文教学过程中,学生在课堂上没有一个很高的参与度.出　　口语交际能力对每一个人来说,

和发展的必备条件之一.对于小学生来说,老师更多是培养学生现这样问题的原因是多方面的,其中一个就是教师采取的提问方听、读、写的能力,但要知道,这些能力的培养其实是为了让学生法不适当.当教师让学生回答问题时,学生往往会站起来表达自更好的去＂说＂.因此,在小学阶段就应该培养学生的口语交际能己的观点.此时,全班同学的注意力都集中在这位学生身上,这力和口语交际素养,这对于他们自身的全面成长和深远发展有着可能会让他感到紧张,导致语言的组织和表达受到影响.另外,非常重要的意义.在学生回答完问题后,教师在对他的答案进行纠正,并给予建议

的提问方法是很低效的.此时,教师就可以通过分组的方式来开１　小学语文口语交际教学中存在的问题

他们刚刚接展小组活动,让学生以组为单位,大家共同交流合作表达.小组１．１　教师的教学针对性不强　对于小学生来说,

触语文,在学习语文的思维方式上还处在一个较低的水平阶段.成员之间相互纠正,教师在一旁进行指导,这样不仅能够让所有这就意味着,他们的思维发展存在不稳定性.因此,作为小学语的人都参与到对问题的探索和表达之中,而且能够让他们的口语文教师,要根据学生身心发展的特点和语文教学内容的特征来进能力得到更好的锻炼.行具体的口语教学指导.但是,在实际教学过程中,一些教师为学生之所以存在２．２　教师要多给学生进行指导　小学阶段,了达到教学效果的一致性,很少去对某一个个体进行具有针对性口语交际能力差的问题,不仅与他们自身的语言表达能力有关,的分析,这就意味着教师无法采取具有个性化的方法来对不同年也与教师的教学指导有关.教师在对学生口语交际进行一定指龄不同阶段的学生进行具体的口语训练.长此以往,学生的语文引时,仅仅告诉他们哪里不正确或哪里应该怎样表达,是完全不逻辑思维能力就得不到训练.当学生对一篇课文有了一定的学够的.教师还需要整合一些交际的方法和技巧传授给学生,让他习和了解之后,他们可能对课文的结构内容、情节层次等无法进们自己去探索研究和琢磨.并在日常的课堂表达过程中进行运行很好的架构,在回答一些问题时会出现语无伦次、言辞表达缺用,长此以往,学生对语言表达技巧积累就能够达到一个新的层乏条理、语言表达不明确、语言组织能力不强等问题.这些问题次和阶段.这对他们口语交际能力水平的提升有着至关重要的的产生,其实与教师教学过程中对口语交际教学缺乏一定的针对作用.不仅在一定程度上能够减少他们自主探索技巧所浪费的性有着密切关系.一些时间,更重要的是能够使他们经常锻炼自己的口语表达

能力.１．２　教师的教学评价较模糊　受我国传统教学模式和教学

方法的影响,很多老师盲目相信题海战术、试卷评价战术.而学２．３　相关教育研究人员要改进口语交际教材　新的课程改生为了能够与老师的评价相符合,自然而然地将更多的时间和精革明确要求,小学语文教材要充分突出口语交际能力培养的重要力投入到读和写中,这在很大程度上给学生造成一种压迫感,让性.这明确意味着,培养小学生的口语交际能力已经作为教学过他们更多的只关注读和写,而没有对＂说＂引起足够的重视.这也程中一个独立的体系而存在了.因此,相关人员必须对语文教材从侧面表明,教师的评价机制缺乏一定合理性,而且这种评价机的口语交际部分进行修订和完善.比如,可以选择一些具有典型制无法使学生＂说＂的能力得到训练.另外,还有很多教师主观认性的口语交际话题,通过让学生对相关的情景进行构建,来为他为听和说与日常生活紧密相联,这样,二者就能够在他们生活中们训练自己的口语提供一个平台和载体.让学生多次自主进行得到很好的锻炼,所以教师在课堂上就不愿意花费更多的时间和尝试和练习,教师从中进行指导,就能够有效地保证小学生口语精力对学生的口语交际进行教学,这也使得学生无法正视自己的交际能力和交际水平获得一个新的提升.优势和缺陷,导致学生口语交际能力仍然停留在一个较低的３　结束语层次.小学阶段语文口语交际教学是保证小学生能够拥有一个良

小好口语交际能力的重要方法之一.这一教学过程与教材教学的１．３　学生的主动交流和表达兴致不强　从平时上课来看,

学生愿意在语文课堂上进行积极发言的人数相对较少.这意味各个环节、各个层面是密切联系的.在这一过程中,教师要根据着绝大多数学生并不愿意参与到语文教学活动中.不管是课堂自身的教学目标和教学任务对教学情景进行创设,以引导学生自提问,还是让学生自己表达想法,小学生都没有一个踊跃的态度,主进行口语交际沟通探讨,使他们的言辞表达能力、口头交际能这与教师对学生的指导存在遗漏和缺陷有很大关系.长此以往,力以及人际交往能力都达到一个新的层次,而这一过程也是学生那些在课堂上不愿意回答问题、不愿积极发言的学生,口语交际初步掌握口语交际能力的先决条件.能力就比较差,导致他们在日常生活中的社交人际交往能力也略参考文献差.另外,还有一些小学语文教师的教学形式和教学方法存在一

[试分析小学语文教育中口语交际教学的现状及其对策１]　陆丹．

定的漏洞,无法为学生营造一个良好的学习环境和学习氛围,这

[]:学法教法研究,J．２０１５(８)６９

在很大程度上也无法激起学生的发言热情,致使学生对课堂参与

[小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略之我见２]　李静．

度不高,口语交际能力也得不到训练和培养.

[]:社会科学,J．２０１５(１０)１４

２　小学语文口语交际教学中的对策

调动学生积极性　上面提到,在２．１　通过分组或同学合作,

董　虹

()中图分类号】文献标识码】A　　　【文章编号】G７５５　　　【１００３－９６１９２０１９１７－００９７－０１　　【

９　７