基于教学反思的行动研究

基于教学反思的行动研究

为了提高学生学习的有效性，教师应该不断提升自身的教学研究水平。每一节科学课都是教师与学生交往互动的过程，是一个动态、多样、复杂的发展过程，具有不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂中的生成性和时效性。这就需要教师加强教学研究，提升教学反思能力，在叙事研究、课例研究、案例分析等行动研究中提升教学水平。

很多老师在平时的教学工作中经常会写教学反思，这是常用的教学研究方式之一。我们倡导开展以改善教育教学实践为目的的行动研究，威尔福德·卡尔这样描述行动研究：“选择行动研究是基于你的教育信仰，所担负的重任……行动研究不是具体的东西，它不是一种方法。它是一种理想，我们应探索如何在实践中达成理想。”对于教师来说，教学或工作本身就是一种“嵌入式”的教学研究——课堂教学中、师生交流中、备课中、批改作业中的研究。

一、教学反思要贯穿教学研究的全过程

1.厘清“教学反思”的基本内涵

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是教师在先进的教育教学理念的指导下，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。既要不断反省、批判自己的角色，又要在研究过程中不断地检查、修正、改进教学方法，促进学生有效学习，使学与教的效果最大化。

为什幺要反思？我们需要改进教学、完善实践，需要超越自我、专业成熟，需要使教

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学研究走向深入。

反思什幺？反思自己的教育理念、教育言论、教学行为、教学方法、教学效果。反思身边最熟悉的教育教学现象，反思教育教学中的困惑得失。

怎样反思？做课堂教学反思、写学习故事、与同事交流感想等。

在科学教学过程中，有些教师意识不到自己课堂问题之所在，自然也就谈不上寻找问题产生的缘由，更谈不上改进教学。所以，让教师对自己课堂教学的问题有所觉察，并能有意识地反思，寻找解决的办法，无疑是改进课堂教学的有效途径。

2.明确教学反思的基本方式

（1）内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后反思、成长自传等方式完成。

（2）学习式反思，即通过理论学习或与理论对照进行反思。

（3）交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观摩交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。

（4）科研式反思，即通过课题研究来进行反思。以科研的态度从事教学、以科研的视角反思教学、以科研的成果改进教学。

3.了解教学反思的基本特征

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（1）课堂教学是教学反思的出发点和归宿点。

（2）探索研究和解决问题方式是教学反思的着眼点。

（3）追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力。

（4）学会教学、学会学习是教学反思的最终目标。

教学反思旨在提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识，增强自我指导、自我评价、自我纠错、自我发展的能力，然后再回到教学实践进行新一轮反思，不断循环、不断提高。

二、教学反思的途径与方法

在实际教学工作中，科学教师的教学反思状况不容乐观。一些教师把教学反思狭隘地理解为教学后记，或者理解为一种经验总结。其实教学反思不仅仅是课后的积累，如课前需要了解学生的前概念，分析学生应当掌握哪些结论和事实，确定的教学重难点是否正确、教学内容的深度和范围对学生是否适度、哪些条件会影响课的效果等都属于教学反思的内容。

（一）在课堂实践中反思教学

作为一线科学老师，我们应该怎样做研究？我的回答是“聚焦课堂”。

聚焦课堂就是把主要精力聚集到研究课堂教学上来，努力建构适合自己和学生的教学模式，提高课堂教学效益，其终极目标是以课堂为支点改善教育教学。教师的教学研究必

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须是在场的，并不断对活动中教师的“教”和学生的“学”进行观察、发现、追寻和感悟，贴近学生与课堂的研究才更有针对性、实效性。

聚焦课堂的教学反思需要我们静思：本节课体现了哪些教学规律？教法上有何创新？知识点上有什幺新发现？组织教学方面有何新招数？探究问题的设计是否得当……及时记下这些得失，并进行必要的归类与分析。再进一步思考，如果再教这一内容时我该怎幺做，或者下一次教学思路该如何调整？这样可以扬长避短，逐渐形成自己的风格，凸现自己独特的教育思想，把自己的教学水平提高到一个新的境界。

1.反思教材处理，追求用教材教

《把液体倒进水里》一课安排了一个把食用油和蜂蜜倒进水里的实验。如果参考教材的编排，在空杯子中按照“蜂蜜→水→食用油”的顺序倒入三种液体，我们会发现食用油和蜂蜜在水中沉浮的顺序没有动态的变化。如果只做一遍实验，虽能得出不同液体在水中有沉也有浮的结论，但也会给学生产生先倒的液体在下，后倒的液体在上的错觉。所以在教学中，我们不妨先让学生把6种不同的倾倒顺序列出来，实验后对比结果，学生会发现6种实验的结果相同，但按照“蜂蜜→食用油→水”顺序做出的实验效果最好，而按照“水→蜂蜜→食用油”顺序做的实验，一部分蜂蜜会溶解在水中。同一个实验，用不同操作方法，效果却有差异，能充分以“奇”吸引学生的眼光，也能为液体混合的实验埋下伏笔。

反思教材处理需要我们思考：教学导入的方式是否有利于学生科学探究活动的展开？新授的内容是否贴近学生的生活实际？探究实验设计是否科学？巩固联系是否具有生活应用功能？课后的拓展是否灵活有趣？如果没有，就应跳出教材用教材：将学生生活中最熟悉、最感兴趣的内容融入教学之中，体现教学的生活化，增强科学的趣味性。

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2.反思学生表现，追求因材施教

在科学课上，我们常看到这样的场景：该观察时学生在玩耍；该汇报时学生在观察；该倾听时学生在交流；该交流时学生在闲谈；该质疑时学生没有深思；该安静时学生在哄闹；该合作时学生在推让；该共享时学生在埋怨……

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