如何做好试卷分析

如何做好试卷分析

唐祝辉

考试是教学过程的重要一环，而试卷的分析又是考试过程的最重要的一个关节点。然而在高中日常教学中，尤其是学校的各种非选拔性考试中，许多教师往往是对对答案就完事了，因为他们认为：考试结束意味着学生应试结束。其实不然，那么如何作为试卷分析，才能从学生考试中总结经验和吸收教训，做好教学反思，调整和制定下一步教学计划和学生的学习计划，显得尤为重要。 一．分析试卷，做好分类统计工作

1、考查的知识点属于高中政治四个必修的哪个模块的单元、题型、考查能力层次。

2、客观题和主观题分别得分情况-------最高得分、最低得分、平均分、分差。

3、主观题中各题最佳答案及学生，本题的典型错误 二、精讲精评，讲评结合，师生互动

讲评要准确及时，要有针对性。讲评试卷应针对什么呢？学生错误较集中的或普遍失误的题要重点讲评，不仅让学生明确错在哪里，应如何改正，而且从各个方面分析出现错误的原因；有的未错的，但是课标和高考考纲突出强调的要重点讲评，这些知识点是历年考试的重点和难点，这次做对了并不代表以后能解答完美。

讲评要注重分析归纳，变形延伸。讲评试卷不是为了讲卷而讲卷，而是对客观题和主观题进行题型分析归类，举一反三，融会贯通。讲

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评要加强方法指导。教学虽无定法，但也得讲法。讲评应授之以“渔”，目的是让学生学会自我总结，自我分析，掌握解题方法。比如政治客观题最常用方法是排除法、关键词法等，主观题中的体现题型、措施题型、为什么题型等题型的解法。只有这样，学生才能探究出解题规律，力争做到满分答卷，并有所创新。

讲评要注意讲解的灵活性，加强互动性。绝大多数英语教师喜欢自已一讲到底，缺少学生参与，少点活性。这当然与政治学科特点有关，但可以改变讲解方式，让更多的学生参与。比如对学生没有错误的题，完全让学生自我讲解；有的学生对做错的题不理解，可让做对的同学讲解；对后进生的可让优等生进行帮扶讲解；只有那些学生错误或失误非常集中的，老师讲解。但别忘了，对学生讲解的要给予点评，应以鼓励为主。

试卷的讲评，若光讲不评，难以深化提高学生的知识、技能与情感态度价值观；若光评不讲，难以查找知识网的缺与漏，不利于夯实学生的的基础。知识不牢，能力会地动山摇。讲评结合利于学生知识、技能与情感态度价值观三位一体，这是教育教学的真谛。 三．要求学生能讲、认真听、会记录、对比标注

在讲评试卷过程中，学生应做到在课堂上能讲出自已做题的思路和方法，让其他学生能做到取长补短，达到双赢；在认真听老师和其他同学讲解分析时，每位同学应将审题的方法与思路记录下来；用红笔将正确的答案与思路与自己的进行对比标注；经过讲解分析的仍不理解的有共性的问题，可提请老师或学生集体探究计论。

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指导学生学会自我分析试卷

在实际英语教学中，让学生对照满分答卷的要求来分析自己在考试和试卷分析中查找失误和问题的症结所在，力争做到百尺竽头更上一层楼。

四．及时补缺纠误，建立错题档案本

这是试卷分析的后续工作。我们知道“链条的强度取决于最薄弱的环节。”因此每当试卷分析完成后，应要求学生将出错的问题正确规范地再做一次，教师加大督查力度。在平时教学中让学生将错题和解答集中起来，用剪贴方法建立错题集本，作为今后复习重点，教师应准备同质练习，进行补偿训练。这样知识网链的强度和密度得到了强化。

高中英语试卷讲评之我见

陈双双

英语教学中的一个重要课型是试卷讲评，尤其是在高考前的总复习阶段，要在短时间内复习初．高中全部所学的内容，使学生的听、说、读、写能力尤其是应试解题能力有较大程度的提高、教师往往根据教学需要举行各种名目的考试，如模拟考试，诊断测试，摸底考试，综合练习，定时训练等等，这就使得试卷讲评变得更为频繁，更为重要。因此对试卷讲评课的探索和研究，是每一为英语教师必须重视的问题。

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但是，在日常教学中对试卷讲评课的研究在各地区，各学校不同程度地受到了忽视。老师们在研究教学方法时，大都把精力投入到了讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动，教师之间互相听课是一个重要手段。但是，听课活动大多是在讲授新课上进行。可见试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。这种重新课讲授课轻试卷讲评课的观点既不利于教师的教，也不利于学生的学。Something must be done to stop it． 那么，如何上好试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下五点： 一、因疑施教，有的放矢

一套英语试题的题量大多是两小时的工作量，题目有近百个。如果讲评时面面俱到，逐题讲解，至少需要两个课时的时问，这样无疑会造成师生双方时间和精力上的浪费。因此，讲评试卷时必须要做到有的放矢，有针对性的去讲解学生普遍做错的题目。这就要求教师首先要做到心中有数。条件较好的学校阅完答题卡后就可用微机打印出试卷分析，这样就给教师讲评试卷提供了准确科学的参考资料。正确率在60％以上的题目除极个别外大都可以不讲，而正确率在60％以下的题目要精讲。还可以利用“需讲解题目统计表”来帮助教师完成试卷分析。统记表可以按下表设计： 需讲解题目统计表

科目 单元（章节） 年级 班 年 月 日注：在须讲解题目相应的题号下面划“正”。

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具体操作步骤是：

阅卷（教师）——发卷并公布试题答案（教师或科代表）——查证寻疑（学生）——填统计表（学生或部分学生）——报表（科代表）。 教师收到科代表报来的统计表后，把统计表上的信息作为备课的主要依据。如上表中的第四小题有15名学生质疑为何选项B不对；第五小题有八名同学质疑选项A； 第三小题有四名同学质疑。根据这些信息，哪些该重点讲，哪些题可以略讲，哪些题可以不讲，一目了然。这样一来，试卷讲评的针对性得到了保证。 二、知识网络化，系统化

一套试题的涵盖面往往较大，尤其是期末考试，模拟考试等，试题涉及整个学期所学内容或者更长的时期内的所学内容。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、 系统化，使学生能举一反三，知一懂十。例如下面两道，单项选择题：

(1)——How did you find your visit to the musuem ? ——I thoroughly enjoy it. It was than I expected. A. far more interesting B. even much interesting C. so more interesting D. a lot much interesting (key:A)

(2)——What happenes to your shoese ? ——They want .

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A. to mend B. being mended C. mending D. mended (key:C) 讲解(1)题时，应该把常用的修饰比较级的词（组）归纳起来： （very） much even

（by）far a little ＋ 比较级 still a great deal

讲解（2）题时，不妨这样归纳： want want

need ＋ doing ＝ need ＋ to be done require require

这样一来，学生可以通过作一道题而得到与此题同类的或有关 的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。 三、重视解题指导

教师进行试卷讲评时，是否注重解题指导，是评价一堂课成功与否的必须考虑的因素之一。讲解试题，尤其是讲解完型填空与阅读理解大题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。要指导学生注意精读文章段首，善于从段首句中抓住信息息；学会快速通读全文；学会挖掘文章寓意，理解作者的写作意图；学会根据上下文猜测词义等等。例如下面这道阅读理解题：

There is no living creature that does not need sleep or complete rest every day．If you want to know why, just try going without sleep for a long period of time．You will discover t

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hat your mind and body would become too tired to work properly．You would

become irritable and find it had to think clearly…… （3）The word \"irritable\"means ．

A. active B. easily angry C. pleased D. tired（key：B） 讲解此题时，可以引导学生这样思考：此文讲述长时间不睡觉会造成的后果，其一是\" become too tired \"，其二是否还是became tired（选项D）？\"become irritable\"后接\" and find it hard to think clearly…\"，\"and\"表示什么关系？既然“难以思路清晰”是否可以选A或C？学生经过这番思考后，就会毫不犹豫地选择B项。经常这样引导学生，对于培养其思维能力和阅读能力大有益处。 四、注重联系课本

试卷中所涉及的知识点大都源于教材。教师在讲评试卷时，若能随时指出某一题考查的某一知识点源于哪一册书哪一课，引导学生去回忆呈现这一知识点的课文原句，不失为一举多得。既起到巩固课本知识的作用了又能引导学生对课本的重视。教师适当的提问学生，并要求背出全句，还能起到检查学生背诵课文的作用。坚持在讲评试卷时这样做，久而久之，可以促使学生养成熟练背课文，认真钻研教材的良好习惯，从而使其对课本知识掌握的更加牢固，更为扎实，使得夯实课本知识不至于流于口号。例如：（4）Auturm is here．there are so many leaws on the ground.

A．fallen B．falling C．fell D．falled （key：A）

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讲解此题时，可以引导学生回忆SEFC SB2A中Lesson 42课文THE HURRICANE一文中的最后一段：”It took weeks to clear all the roads and to mend all the（broken）electricity lines and telephone lines．The army was called to cut through（fallen）trees and to help clear the roads and paths． 五、设计补偿练习

讲评一套试卷，做到了上述四点，学生普遍质疑的问题进行了重点讲解，似乎已是大功告成。但学生对这些内容的掌握情况如何？怎样才能使学生较为牢固地掌握本套试卷中讲评的重点，难点知识？设计补偿练习是最行之有效的手段。

补偿练习的设计工作是试卷讲评课备课过程中的重要内容。根据“需讲题目统计表”或微机打出的试卷分析有针对性地去讲解学生普遍质疑的题目，又要使知识系统化，网络化，这就需要教师在备课上下大力气，深入挖掘教材，认真研究《教学大纲》和《考试说明》。但仅仅做到这些是不够的，还要精心设计与重点讲解的试题题目相类似的补偿练习。例如，根据例题（l），（2）可以设立这样的补偿练习题：

（l）John is cleverer but than his brother． A．more lazier B．lazy

C．much lazy D．much lazer（key：D） （2）The sick woman needs ． A．looking after B．to be looking after

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C．to look after D．being look after

补偿练习不宜设计过多，一般以讲评一套试题后设计5—10个题为宜。否则学生在做完一套试题后随之又要做大量的补偿练习，会使学生陷入“题海”，失去做补偿练习的兴趣，从而使补偿练习失去它应起的作用。

另外，补偿练习一般不宜在试卷讲评课上当堂处理，而宜与把它留做作业，让学生课下完成。

这里需要特别强调一下书面表达试题的补偿设计。教师在讲评书面表达试题后，大都会给学生一份参考答案（a possible version），书面表达的补偿练习就要在这参考答案上做文章。最好的方法是根据学生在做题时所出的错误，把参考答案设计成一份短文改错试题，这又是一个一箭双雕的方法。学生要想得到完整的参考答案，必须先改正其中的错误。而由学生把自己易误用的词句更正过来，会使学生对词类错误留下更深刻的印象，从而在以后做题时杜绝此类问题。同时又练习了短文改错这一题型，使得学生对短文改错题的设错规律有所了解，进而大大提高学生解答短文改错题的信心和能力。例如笔者在讲评一套试卷中的下面这篇书表达后，设立了这样一篇“短文改错”，效果极佳。

总之，作为一个重要课型的试卷讲评课，有其本身的特点，是不可忽视的一个教学环节，也是广大英语教师施展才华的舞台。一堂高效、科学、实用的试卷讲评课不仅会使学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且会使学生有“意外”的收获。

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高中英语试卷讲评课的基本模式

瞿海蓉

考试是教学过程的重要一环，而试卷的分析又是考试过程的最重要的一个关节点。然而在日常教学中，尤其是学校的各种非选拔性考试中，许多政治教师往往是对对答案就完事了，因为他们认为：考试结束意味着学生应试结束。其实不然，那么如何作为试卷分析，才能从学生考试中总结经验和吸收教训，做好教学反思，调整和制定下一步教学计划和学生的学习计划，显得尤为重要。 一、步骤与方法 （一）课前

1、研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点）

2、统计、分析学生答题情况（找出共性的错误，分析错误生成原因） 3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题） 4、选编巩固性练习（主要针对知识性试题，如单选、改错、书面表

达等编制，听力、完形、阅读可视情况按微技能分类编制） （二）课上

1、介绍考试情况（介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表

扬先进，同时指出答题中存在的突出问题）

2、分项重点讲评（听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，

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侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以

及各个要点的多种表达方式等，

最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。） 3、学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题全部讲完

后进行，亦可在几小题评完后进行）。

4、进行巩固性训练（主要针对知识和微技能）。

5、在黑板写出试卷中出现的新词汇、新考点（包括热点）、好用法， （三）课后

1、指导、督促学生理解、消化所划的新词汇、新考点、好用法，一段时间后再加以口笔头检查。

2、要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。一段时间后教师组织归错训练。（归错训练的重点是单选题、短文改错题、书面表达题，阅读题重

点就解题微技能进行分类归错）

二、教学原则

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1、突出重点讲评，反对逐题按序。可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生

领悟同类试题的共同特点。

2、对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形

成举一反三的能力。

3、充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和

足够的思考时间。

4、坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容。

5、一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习。 三、备课要求

年轻教师提倡在备课笔记本上备课。备课笔记主要包含以下内容：讲评目标与重难点、试卷分析、学生答题情况统计分析、学生在书面表达中的典型错误的摘录、部分难题所涉及的知识点的归纳、巩

固性练习等。

除了备课笔记本中的必写内容外，试卷上还可标明有关试题答案、有关小题的大致得分率、部分题目的答题思路、听力、完形填空和

阅读理解各小题的答题依据等内容。 凡是只在试卷上注一下答案的备课都是不合格的。

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如何上好高中英语试卷评讲课

李玉花

在大学学习专业课的时候就已经知道，试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型。它要求教师遵循试卷讲评的原则，课前做好试卷分析准备，重视和优化讲评过程，适时进行点拨、延伸和拓展，让学生在巩固知识与掌握解题思路和技巧的基础上，能够做到举一反三，触类旁通。所以，一直以来我都坚持这种系统的讲评方法，感觉从中学到了不少课本以外的东西。传统的英语讲评则是简单地订正错误答案，教师逐题讲解，给学生重现知识，有的一张试卷一讲到底，有的或报答案给学生。没有侧重，没有起到讲评课应有的效果。那么如何

上好讲评课呢？

一、讲评前要检查：

试卷（练习）讲评前，教师首先要做好讲评前的“三查”工作，

目的是为了更有效地提高讲评效率。

1、查学生课外的试卷（练习）做了没有。

如果学生没有做：建议将练习内容分成若干部分，如将15道选择题，分成8小题和7小题两组，每小题按30秒时间计算，让学生限时完成，做五分钟后再帮助他们分析。阅读也可分成若干篇，根据文章词数，按每分钟80-100词的阅读速度，让学生限时完成。这样

用“短平快”的方法，练练讲讲，才能提高教学效率。 2、查学生试卷（练习）效果如何。

对未阅试卷（练习）的讲评，建议请好中差三位同学将他们课外

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练习的答案写在黑板上，了解学生做答中存在的问题。这样教师在下

面的讲评中才能有的放矢的抓住重点，分析难点。

3、查学生答题时的个体差异。

教师要帮助学生抓住一些典型错误，分析解题错误的原因，总结

经验教训，已达到“促中拔尖”分层教学的目的。

二、讲评要突出重点，分析错误原因

试卷讲评要注重两个立足点：一是立足于学生不懂不会的；二是立足于有代表性的重点和难点，并分析产生错误的原因。 1、 讲评应有所侧重，做到学生懂了的、会做的不讲。有的教师的试卷讲评不分轻重，一讲到第，结果教师讲的条条是道，满头大汗，学生忙于核对答案，听得稀里糊涂，一无所获。上好讲评课，教师应当掌握好“第一手材料”，即全面了解学生的答题情况，对于那些错的比较多、存在问题比较大的、考查中重点难点语言知识要重点讲，并要举例说明，当堂训练，使学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能、培养能力的目的。

2、 找出学生产生错误的原因。在英语学习中，出错误是普遍现象，学生在考试中出现错误或失误是难免的，其原因很多。教师在讲评中要多问几个为什么：你认为这道题该怎么做？你为什么要这样做？我如果这样做行不行？让学生分析原因、说出道理的过程中矫正错误，加深印象。另外，在讲评中，教师还要对学生产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调。如：不少学生说：I have bought the book for two weeks.如果仅仅说这个句子是错误的，要这样或那样更正，而不分析

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错误的原因，学生对句子的错误就会只知其然而不知其所以然，对知识的掌握不会牢固。下次可能还会犯同样的错误。这时，教师应明确地给学生讲清楚，英语动词有延续与非延续之分，像“buy”这类非延续动词不能与表示时间段的短语连用，因此“buy”这个动词只是一瞬间即可完成的，属非延续动词，这是母语干扰造成的错误。因此，在讲评时，要真正找到产生错误的原因所在，让学生掌握纠正错误的方法，才能克服过去存在的问题，从而提高成绩。

三．讲评时要形式多样，不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，教师应该深入研究试卷讲评课，开发新颖的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不一定要教师全部讲述，适时让思路较为清晰或成绩优秀的学生作示范讲解，不失为一种好方法。今天上课时，我就让班上一名成绩很好的同学试着讲解，不仅让其他学生有了新鲜感，更加用心听讲，而且还能及时了解该名学生是否真正弄懂题目或是侥幸猜对，起到了很好的检测作用。同时，若所涉及的知识源于课本原句时，我就让学生自己去查阅课本，这样既能起到巩固课本知识的作用，还可以引起学生对课本的重视，促使学生养成背诵课文的好习惯。 四、讲评要抓住实质，探究答题思路

讲评实际上是一种补救性教学，帮助学生减少盲目性，针对存在的问题及时采取切实可行的补救措施，从而提高学习成绩。 1、 讲评要以学生活动为主。讲评课要以学生活动为主，应把讲评课当作是培养学生能力的综合训练过程。讲评应精练，让学生有更多

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的时间进行反思，分析。通常，不少的学生拿到批改好的试卷后只是关心分数，等待老师出示正确答案，不对自己的答题情况进行分析总结，以至于考试完后问题出现在哪里一概不清楚，也就不可能及时采取补救措施，改进自己的学习，下次碰到同样的题目，还是摸棱两可，搞不清楚。因此，教师要引导学生对自己的答题情况进行分析，明确自己对语言知识和技能的掌握情况，针对问题采取切实可行的措施，从而提高学习效果。

2、 指导学生探求答题思路和方法。讲评课上，教师要指导学生分析、归纳和总结解答问题的思路和方法，使讲评课成为培养学生能力的训练课。如阅读理解题，有些是考查学生对文章深层理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的或对某个问题的看法和态度等。学生在做这类理解题时常犯错误，教师要引导学生自己进行分析，并让学生相互讨论，抓住文章的深层意义而不瞎碰乱猜，理解文章的主旨，从而进行订正，而不是教师给一个正确答案了事。 五．语言要生动活泼，形式多样。

教师生动的语言可使课堂气氛轻松活泼，消除学生学习中的紧张和焦虑情绪。在给参考答案时可以直接写出来，也可以提问，也可以故意给错答案，甚至可以让学生讨论争辩，个抒己见，再由老师总结。有一次老师在讲课时讲到对speak, say, tell几个词的用法，刚好老师嗓子哑了，于是老师就在黑板上写了以下几个句子让学生填空：I have lost my voice, so I can not . I want to “sorry” to you.

Can you me which one to choose to fill in the blanks?

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学生们一看就会意地笑了。相信他们对这些词的用法的记忆以后

会很清晰。

六． 在讲解中给出恰当的例句。

例句可以将知识点形象生动地表现出来，让学生记忆深刻。例句可以选用经典名句、谚语格言和课文原句。这些句子或精练准确、言简意赅，或通俗易懂、妙趣横生，让人过目不忘。例如在将部分否定，可以举例：All is not gold that glitters. (闪光的不一定都是金子。) 课文原句有 Not all the parts are made in this factory. 讲解alone, lonely的区别时，下面这个句子很有示范性：Although he stayed at home alone, he didn’t feel lonely at all. 格言警句可以让学生接触到地道的原汁原味的英语，有利于学生了解英美国家的文化习俗和风土人情；课文原句既贴近学生的现实生活、符合学生的认知水平，又可以引导学生

回归教材，学好教材，打好扎实的基础。

总之，讲评是教学过程中的一个重要阶段，它是平时教学的延伸和深化，对帮助学生系统地复习巩固和扩大基础知识，培养学生运用英语进行交流的综合能力，帮助学生轻松自如应考，有着其它阶段不可替代的作用。讲评课有效果有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上分析问题和解决问题的能力也能相应得到提高，从而实现良性循环，达到提高讲评课质量的目的。在今后的教学中，我要经常做到教后反思，让自己不断进步浅谈上好

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对高中英语试卷讲评的一点思考

张开春

摘 要：本文阐述的是在新课程改革中，高中英语教师为上好试卷讲

评课所应明确的目的、遵循的原则和可以采取的有效方

关键词：试卷讲评 目的 原则 方法

考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。试卷讲评是考试复习极为关键的环节，上好试卷讲评课对强化教学效果、提高教学质量具有重要意义。但是，有些教师对检测后的试卷讲评只专注于知识点的讲解，搞“一言堂”， 从而忽视了解题能力的培养；或只注重分析失误原因，忽视情感交流。失去了巩固知识和培养能力的大好机会，影响了试卷讲评的效果。那么，如何上好试卷讲评课呢？ 一、要明确试题讲评课的目的

试卷讲评课旨在通过分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况进而总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；同时通过指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误以期帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。二、遵循试卷讲评的原则

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1．试卷讲评要有时效性

教育心理学告知我们及时反馈学习效果能最大限度的激发学习者的学习积极性。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。 2．试卷讲评要有针对性

教师在讲评试卷时应突出重点，归类讲解。

3．卷讲评要要重视对学生的启发并着力于学生能力的培养 在讲评过程中，要引导启发学生主动思考，同时对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，要从不同角度、不同变化形式进行分析讲评以期做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力，使学生的知识得到拓宽、加深。 4．试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。 三、认真做好试卷讲评课的具体工作

（一）课前准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，简单地说，一是对试题本身进行分析，对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧；

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二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，使讲评目的明确。一般来说，50%以下的要详讲，50-70%的要粗讲，70%以上的可以不讲。 （二）重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。

1．重情感，客观分析

心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。教师也要与学生一同面对挫折和失败，耐心、客观地帮助他们分析错误的原因，帮助他们化解心理负担和压力，学会正确的自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。

2．讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。 例：Is it in the factory _______ we worked together last year?

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A. that B. which C. where D. in which

答案为A. 许多学生把后面的句子当成定语从句误选了C.针

对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句变成陈述句。

It is in the factory _______ we worked together last year. 然后再做变式练习：

①It is the factory _____________ we worked together last year. ②It is the factory _____________ we visited together last year. 3. 要注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。

古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。 例：It is generally considered unwise to give a child ____he or she wants. A. however B. whatever C. whichever D. wherever答案为B. whatever 引导的名词性从句当宾语。

提问：除whatever 外，还有哪些疑问词+ever 可构成复合词引导从句？疑问词+ever与no matter +疑问词有什么区别？ 练习：不论谁违反了法律，都应该受到惩罚。

Whoever breaks the law, he should be punished. Whoever breaks the law should be punished.

No matter who breaks the law, he should be punished. 注意句式变化的多样性，提高学生的写作能力。

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四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导

1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。对讲评课进行小节后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，同学之间还可以交流，由学生提问还有什么不理解的，并由学生来回答，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这

些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，可以变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

老师要根据自己记录的个别同学存在的问题，与学生真诚平等对话，理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。但是不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，以增强学生对学习的信心。

总之，试卷及练习的讲评是高中英语教学中重要的一环。教师

要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生考有所得，评有所获。教师要授之以“渔”，教给学生各种解题的技巧，进行英

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语思维的训练，激发学生的学习热情，使讲评课成为提高英语成绩的

有一个有效捷径

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