药理学教学改革的几点体会

第２１卷第４期　２００８年８月　华夏医学　Ｖｏｌ，２１　ＮＯ．４　Ａｕｇ．２００８　Ａｃｔａ　Ｍｅｄｉｃｉｎａｅ　Ｓｉｎｉｃａ　药理学教学改革的几点体会　李惠萍，陈丽，吴钢　（柳州医学高等专科学校，广西柳州　５４５００６）　关键词：药理学；教学改革；多媒体教学法　中图分类号：Ｇ６４２．０；Ｒ９６　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８—２４０９（２００８）０４—０７３３—０２　药理学是研究药物与机体相互作用及其机制的一门学　性支气管哮喘，然后引出普萘洛尔是Ｂ受体拮抗药，因而在心　科，覆盖了生理、生物化学、病理、人体解剖学、组织胚胎学和　脏和平滑肌等方面与肾上腺素相反的作用。这样的教学方式　临床等诸多学科，覆盖面广，知识点密集，理论性强，而且在开　就能让同学们更易接受新的药物，同时又对已学过的药物起　药理课时学生还没有接触临床专业课的知识，学生常常对药　到了巩固的作用，提高了教学质量　．　理学学习产生畏难情绪，缺乏主动探索和学习的积极性。针对　药理学课程的特点，如何上好这门课程，充分调动学生学习的　３比较、科学记忆教学法　积极性，开拓学生的学习潜力，激发学生的求知、求新欲望，让　在药理教学中通过比较记忆对作用完全相反的药物进行　学生掌握好相关内容，是一个值得探索的问题。作为一名教　比较，可形成鲜明对照，学生易于理解，一是采用横向比较：例　师，应更新观念，不断改革教学方法，提高教学质量，笔者认为　如毛果芸香碱和阿托品对眼的作用比较；解热镇痛抗炎药和　在教学中应从以下几个方面入手。　镇痛药在镇痛方面的比较；非甾体类抗炎药和糖皮质激素（甾　体类抗炎药）在抗炎方面的比较；可以把学生从单一思维方式　１培养学生的自学能力　引导到发散思维方式；教师还可引导同学从作用部位、作用原　自学能力是高职高专学生独立获取知识的能力，具备了　理、作用强度以及用途等多个方面进行横向比较，如阿司匹林　这种能力才能在今后的工作岗位上获得更多、更新的知识。为　和氯丙嗪对体温影响的比较，使同学们明确阿司匹林可使过　培养学生的自学能力，科学选择一些易于理解的自学内容，　高的体温降至正常，具有“退热”作用，而氯丙嗪则可使过高的　如；呼吸系统和消化系统药等章节内容让学生自学，自学前教　体温降至正常甚至正常以下，具有“降温”作用。通过对同学们　师先给出自学提纲引导学生学习教材内容，然后让学生根据　进行启发引导，让他们自己独立思考，加深了对药物的深刻认　提纲对自学内容进行总结性发言，并让学生自己上台当一回　识，激发了同学们的学习兴趣。二是采用纵向比较，如阿托品　教师，这样不仅培养了学生独立思考、独立学习、独立分析问　与山莨菪碱在作用方面的比较，通过比较加深印象。另外就是　题和解决问题的能力，还提高了他们的概括能力和表述能力，　采用科学的记忆方法，能减轻学生学习的负担，有助于增加学　同时又完成了教学任务，收到了较好的实际效果。　习动力，提高学习成绩。因此教师应教会学生运用科学的记忆　法学习药理学。可采用理解记忆法，理解是记忆的基础，只有　２课堂的启发和引导法　理解了才能记住，所以理解记忆法是教师在教学过程中最常　启发式教学法是指教师在传授知识的同时，激发学生对　用到的一种方法。要求教师在讲解药物作用的机制时应抓住　药理学的学习兴趣，让学生成为学习的主人，而教师在整个教　重点，深入浅出，将复杂的知识有条理地讲解清楚，学生理解　学中只是起到一个正确启发、弓ｌ导的作用［１］。启发式教学法改　了才能记忆。如讲解阿托品的作用时，如果学生理解了其作用　变传统的填鸭式教学模式的呆板，传统的教学方法教师都是　及作用机理，就可推断出其用途、不良反应及禁忌证等一系列　按照教材编排的顺序，即药物的体内过程、药理作用、作用机　相关知识，做到知识的融会贯通、举一反三、触类旁通，便于学　制、临床应用和不良反应这样的顺序来讲解药物的。对于刚刚　生记忆。　接触药理学的同学来说还不大适应，因此，教师应首先找到同　学们熟悉的药物特点，由浅入深，由已知引出未知，比如在介　４引用病例教学法　绍　受体拮抗药普萘洛尔的作用时，可先导出同学们学习过的　病例教学法是一种较为高效的教学方法，在整个教学过　肾上腺素的ｐ受体激动作用，如对心脏的兴奋作用和支气管平　程中可适当穿插一些病例，病例是将药理学理论知识和临床　滑肌的舒张作用，故肾上腺素可用于抢救心脏骤停和缓解急　实践联系起来的桥梁，把案例分析引入药理学的教学过程，形　・７３３・　第４期　华　夏　医　学　第２ｌ卷　成了一种与单纯理论讲授完全不同的教学模式，作为一种全　新的教学教育思想［２］，对于培养学生的陈述、分析和对事实综　合比较能力方面起到了很大的作用。同时激发学生学习兴趣，　往往能取得好的教学效果，例如，在介绍有机磷农药中毒解救　学模式，可深深地吸引学生的注意力，特别是学生感到最难理　解的章节，如抗心律失常药物的作用机理，既复杂又抽象，难　理解、难记忆，如果通过使用多媒体以鲜活的色彩、多变的字　体、丰富的图像、活泼逼真的动画形象等手段先给学生复习心　电生理基础知识、心肌动作电位及离子的转运等知识，在此基　础上讲解抗心律失常药物的作用机理及分类，突出重点，条理　清楚，使原来枯燥无味的药理学内容变得生动易懂，可提高学　药前，先给学生介绍一个有机磷中毒的病例：患者因在使用有　机磷农药时不注意防护，而造成有机磷农药中毒出现一系列　的临床症状。接下来提问学生，“有机磷中毒的患者为什么会　出现上述症状？”然后向学生提示，有机磷农药是一类持久性　胆酯酶抑制剂，启发学生从作用机制上进行分析，由于学生前　面已经学习过该类药物的作用机制，所以学生能够回答出来。　此时教师弓ｆ出病例中有机磷中毒的各种症状，反问学生，在患　者中毒的表现中哪些是Ｍ症状，哪些是Ｎ症状和中枢症状，此　生对药理学学习的兴趣，优化了课堂教学，提高了教学质量。　传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏　味，多媒体教学能使一些在传统教学手段下很难表达的教学　内容或无法观察到的现象变得形象、生动、直观向学生提供形　式多样、功能各异的感性材料，从而加深学生对问题的理解，　提高其学习的积极性和主动性，通过化静为动、变难为易、寓　教于乐来激发、提高培养学生的学习兴趣，从深度和广度都能　提高到一个新的水平，学生更易理解和记忆，从而提高教学效　率。　时，教师还可告诉学生轻度中毒主要表现的是哪些症状，中度　及重度中毒又主要表现的是哪些症状，从中还可以引导出治　疗的措施，为什么有机磷中毒的患者必须联合用药。这样通过　病例的穿插和问答的方式，学生不仅仅把有机磷中毒的症状、　中毒解救机制搞清楚了，而且还理解中毒联合用药的道理，这　样课堂气氛活跃，使枯燥抽象的内容变为生动有吸引力，而且　把医学基础课与临床结合起来，有利于培养“实用型　人才。　参考文献：　［１］肖华．浅谈药理学的启发式教学［Ｊ］．包头医学院学，２００６，２２（１）：　９５・９６．　５采用多媒体教学法　传统的教学方法是“一张纸、一枝笔、一张嘴”，在板书上　［２］刘铮然．案例教学法在药理学教学中应用的研究［Ｊ］．中国高等医　学教育，２００７，１０：９３．　又花费了大量的时间。使用多媒体课件教学，教师上课时可避　免书写板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲　授，多媒体课件以其特有的直观、形象、生动、可操作的新的教　（收稿日期；２００７～１２—３Ｏ）　［责任编辑邓德灵王慧瑾］　深化实验室改革王跃峰，乔伟　完善实验室开放机制①　（桂林医学院生物技术实验教学中心，广西桂林　５４１００４）　关键词：刨新能力；实验准备；开放实验；自主设计性实验　中图分类号：Ｇ６４２．４２３　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８—２４０９（２００８）０４—０７３４—０３　生物化学、分子生物学、生物技术等课程作为实验科学越　来越受到人们的重视。它们构建成现代生物学的基础，极大地　促进了现代医学和药学的改革发展。对于医学院校相关专业　的学生来说，其重要性是不言而喻的　作为实验科学，实验课　当说高等院校的实验室和实践环节是培养学生创新精神和创　新能力最生动、最活泼的场所。但这一方面受到了传统教学理　念、教学手段的制约，阻碍了实验室功能的发挥。诺贝尔奖获　得者丁肇中教授在获奖时说过一段话：“我希望，我得到诺贝　尔奖能提高国人对实验的认识，过去中国人从小受到‘劳心者　治人，劳力者治于人’观点的影响，普遍不太重视实验，觉得理　论比实验更高明。认为学习就是学理论，从来没说学习就是要　好好学实验。我是第一个通过自己实验得到诺贝尔奖的中国　的成功与否是学好这些课程的关键［１］。因此如何适应现代医　药的发展和我国广大人民群众的需要，培养符合市场需求的　合格人才，成为了实验教学改革的动力和目标。　高等学校要培养学生创新意识、创新精神和创新能力。应　①基金项目：广西新世纪教改工程“十一五”第三批立项项目（Ｎｏ．２００７０２４）。　・７３４・