特别的教研献给特别的课程--一次综合实践活动课程主题教研的实践与思考

观察思考　２０１２—０８　特别的教研献给特别的傈程　一次绒合实线劳　课袒盘题教研约实践与　文／＝Ｆ松劲　孝　教研活动，一个传统的话题，伴随学校教育前行的步伐走过了　里拍摄。　沧桑；厚实的积淀，闪烁着智慧，可有时也会成为沉重的枷锁，有的　主动参与式的主题教研活动却给了我别样的感受。　在“砰砰”的弹棉花声中，在“叮叮当当”的补缸声中，我不由地　也会退守为泛黄的形式，真是“教研，想说爱你不容易”。然而，一次　责问自己：我们身边就有这么好的课程资源，为什么不去加以开发　利用呢？我一定要以这条千年老街为主题，设计一个综合实践活动　那是在草长莺飞的三月，我们全镇十多位任综合实践活动课　的操作方案，让学生也走进老街，让他们在老街拍照、画画，与老人　程的老师聚集在中心校的教科研论坛室，等待着“校本资源开发利　聊聊天，和小孩做做游戏，抚摸一下那古老的排门，亲触一下那长　用”这一主题教研活动的开始。所谓主题教研，就是围绕一个中心　满青苔的石板路，让他们了解斗门老街的古朴建筑与历史故事，感　主题组织序列化研讨活动的教研，而中心主题必须来自教师的教　知老街的历史积淀与文化内涵，还可以做做老街建筑保护方案研　学实践，且是教师教学过程中急需解决的问题。窗外阳光明媚，室　讨会，“老街风情半日游”方案讨论会……（注：后来这一想法就有　内议论纷纷。　了《梦里水乡——斗门》综合实践活动校本方案指南之《老街风　在对老街的遐想中，我们又来到了全国文明村——匕窑村。走　的确，综合实践活动课程作为新课程改革的重点和亮点，给课　情》。）　程的实施带来了前所未有的挑战。这门集科学、技术、社会、学科、　人文内容为一体，以实践学习为特点的崭新的综合课程，按国家课　进气派庄严的村庄大门，映入眼帘的是一棵棵高大的香樟，一幢幢　程要求，它的实施要求以主题的形式、融合的方式、设计和实施四　漂亮的别墅。在村委宽敞的会议室里，我们听取了金村长关于上窑　大指定性领域和其他非指定领域。这四个领域不是学生独立学习　村发展历史的介绍，观看了《美丽村庄——上窑》的ＶＣＤ片，当时　的内容，而是实践或活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实　在场的一位老师说：“我有机会一定要让学生到这里来走一走，让　践等。所以在实践活动过程中，指导老师应根据学校办学特色所规　他们感受一下家乡的新变化、新气息。”（注：在斗门镇举办的市属　划的主题、学生活动的主题和学生活动的课题需要，尽可能地引导　小学综合实践活动课程研讨会上，傅宏芳老师就以《美丽村庄——　学生开展多种方式的实践活动，使各领域得到有效整合，从而使学　上窑》为活动方案，上了一堂展示课，得到了大家的好评。）　生的整体素质得以提高。　这真是一次特别的教研活动。整个过程，老师们在开放的活动　然而，综合实践活动这门必修课程又是一门没有现成教材、没　环境中，在宽松和谐的教研氛围中，通过收集信息、观察、调查、采　有专业教师、没有课程标准的“三无”课程。在我们许多农村小学，　访、整理、交流等一系列的自主实践、探究与学习，拥有了自己的所　让学生综合、探究的课程资源相对贫乏，既没有完备的设施和器　见所闻、所想所感，真正使自己成了教研活动的主人，找到了教研　材，以及先进的多媒体教学设备的广泛应用；也没有大量的书籍和　的乐趣。也许正因为综合实践活动课程本身的开放性、综合性、实　电子读物，供师生查阅、收集资料；更没有图书馆、博物馆等校外教　践性，所以更需要这样开放型的、主动参与型的教研活动，正所谓　育资源。因此，在实施的过程中，问题就一个接一个地随之而来：没　“特别的教研献给特别的课程”。　有活动资料，没有操作方案，教师如何综合，怎样组织？学生怎样实　施第一线的困惑，老师期待着能通过教研活动给予解决。　当我们乘兴而去、满载而归，再次集中在教科研论坛室时，已　来一样叽叽喳喳地说个不停。这次主动参与式的教研活动，收　践，到哪里去实践，如何开展活动？……这一个又一个来自课程实　近下午四时，可老师们却没有一点不耐烦，而是像小朋友春游归　教研活动开始了，教研大组长宣布：“我们这次教研活动的　获的不仅仅是一种愉悦的心情，更是一种方式上的转变，一种　主题是研讨综合实践活动课程校本课程资源的开发问题，今天　观念上的更新。这种主动参与式的教研，使老师们焕发了蓬勃　就让我们将视角放在‘校本课程资源开发’上，但教研活动的形　的生机和活力……这一次教研活动仿佛拨开了我们眼前的那　式有所改变，不是听课、评课，也不是听专家讲座，而是先出去　层云雾，让我们一下子发现了我们的身边原来有这么多可开发　走走看看……”组长的话还没讲完，下面的老师就已欢呼起来。　利用的课程资源，如，有关家乡名人的、特产的、传说的，仅“实践　我们首先来到了斗门老街。老街很长，沿街一路由东往西走，　有基地”这一块，就有“历史悠久的袍谷古文化遗址”“古色古香　　街道两边鳞次栉比的、破旧的两层小楼，错落有致，窗上的雕花、斑　的斗门老街”“荷湖大桥——农村发展的见证”“变迁中的三江闸”驳的柜台、杉木的板门，无不向世人诉说着“千年老街”曾有过的辉　“万亩蔬菜大棚”“风光秀丽的世纪街”“袍江高新科技创业中心”　煌。老街上没有年轻人的喧哗，一路行来，遇到的多半是年过半百　“镇敬老院”等等。　的老人。一把破旧的藤椅，悠闲自在地坐在家门口，老人们享受着　有了课程资源，当务之急是编写一批针对学生的实际需要，结　人文知识、自然风物、历史文化等，体现综合与　初春的暖阳。老街上没有酒楼，只有茶店。茶店摆设十分简陋，一口　合本镇的社会生活、便于操作的活动方案。当然了，老师们很乐意为之。　大灶，四张方桌，几条板凳，店内光线昏暗，茶客了无踪影。“没有什　探究，么生意了，住的人太少，并且都是老人。”老板淡然地说。老街现存　后来，在教研大组的引领下，先后经历五次不同专题的征集工　终于编写了校本资源库丛书《梦里水乡——斗门》之《综合实践活　建筑的残旧，正是一些导演看中这里的原因，《围城》《少年周恩　作，来》《鉴湖女侠》《绍兴师爷》《绝处逢生》《冬至》等影片都曾在这　动校本方案指南》。该书内容涉及梦里水乡、缤纷（下祷簪１９夏）　一１８一　２０１２－０８　观察思考　领域活动与区域活动在学习　木才料上的优化整合　文／刘秋敏　摘要：领域活动的学习材料是教师围绕某一教育目标精心设计的材料，区域活动材料则丰富多样，能满足孩子的个性发展，挖掘　每个孩子的潜能。如果将两种学习材料有机地整合起来，进行优势互补，可以帮助每一个发展层次的幼儿获得充分发展。　关键词：领域活动；区域活动；学习材料；整合　皮亚杰发展理论认为：“儿童是在与材料的相互作用中获得发　一跳就能摘到属于自己的果实。如，以数学活动《感知数量》为例，　展的。”因此，教师应创设并有效地利用材料，融知识经验于材料　随着幼儿学习进程的发展，我们将这一材料拓展出四个递进式的　中，让幼儿通过与材料的相互作用进行学习。领域活动的学习材　操作难度和操作要求。第一层次：我们投放了小猫图片，贴有小鱼　料，往往是教师围绕某一教育目标精心设计，操作方法的指向性　的夹子，让幼儿根据小猫肚子上圆点的数量夹上相同数量的小鱼　强，结构好且比较单一，目的仅仅停留于幼儿对该学习内容的掌　夹子，重点让幼儿学习手口一致地点数。第二层次：我们用布和网　握。区域活动材料丰富多样，幼儿能自由地选择，自主地学习，它能　布剪成的裙子形状，并在一ｌ－＿面分别贴有数字和圆点。让幼儿根据上　满足孩子的个性发展，挖掘每个孩子的潜能。如果将区域活动和领　衣上的数字匹配圆点数量相同的裙子，让幼儿学习数字与圆点的　域活动学习材料有机地结合起来，进行优势互补，可以帮助每一个　匹配。第三层次：我们又增投了“翻牌比多少”的材料，让幼儿随意　层次的幼儿充分发展，从而优化和完善我们的学习课程。本学期我　翻起一张卡片，与同伴比谁卡片上物体数量多，让幼儿感知多少和　们对领域学习材料进行深入探究，在材料的操作方法、操作难度、　一样多。这一系列不断升级的挑战使单一的领域活动学习材料变　系列活动不断扩充探索经验，提升探索能力。　三、同一材料不同探究角度的拓展　探究角度、知识点的挖掘等方面进行层层深入的拓展，从而生成系　得多元化，持续地激发了幼儿的探索兴趣，有效地促使幼儿在这一　列化的区域操作材料。　一、同一知识点不同区域材料的拓展　领域活动的学习材料是幼儿在教师统一指导下一起操作的学　在研究实践中，我们发现在一些领域学习材料往往蕴含着丰　习材料，由于活动时间有限，幼儿对学习材料的探索往往不多，还　富的知识经验，是值得我们进一步挖掘和探索的。经过我们的充分　有深入下去的需要。如果将这些材料发散式地延续到各个区域中，　挖掘和探索后，一些领域学习材料在区域中继续发挥它的教育功　拓展出多样玩法的区域材料，将会满足幼儿继续探索的需要，使其　能，不断生成新的探究角度，使幼儿对这些材料的探究由此及彼，　活动向纵深方向发展。如，在开展数学活动“按颜色分类”时，我们　层层深入形成网络。　发现幼儿完全被所创设的环境感染，探索的积极性很高，到了活动　如，我们以数学活动《认识图形》的学习材料为基点，在区域活　结束时，幼儿的学习积极性还很高。为了进一步满足幼儿探索的热　动中提供了塑料图形玩具，对其功能和玩法进行多角度的探究，多　情，我们决定在各区域中创设相应的区域环境，让幼儿进一步探　层次的生成和拓展，从最初的探索了解各种图形的外形特征，到进　索。于是，我们在数学区创设了“颜色列车”的环境，让幼儿根据车　一步引导幼儿按图形或颜色分类。接着我们利用这些塑料图形上　厢的颜色贴上相同颜色的图形宝宝；在自理区创设了“果树开花”　有洞的特征，提供了线，让幼儿按图形或颜色有规律地穿线，最后　的环境，让幼儿根据树干的颜色系上相同颜色的花；在美工区创设　拓展到让幼儿通过想象将这些图形拼摆成不同的物体。在此过程　了“花儿朵朵”的环境，让幼儿根据花瓣的颜色涂色。　中，幼儿对各种图形的外形特征有了更加全面的体验和认识，还获　得了跨领域知识经验的建构，幼儿的想象力和动手能力也提高了。　二、同一知识点不同操作难度的拓展　在领域活动中，我们为幼儿提供的学习材料往往是“统一式”　这种对同一学习材料多角度的挖掘和探索更有利于孩子整体性的　的材料，由于幼儿发展水平的不一致，有些能力强的孩子往往对老　发展。　师提供的材料轻而易举就学会了，材料对他们失去挑战性，使他们　作为教师，我们都知道活动中环境和材料的准备对幼儿游戏、　有一种“吃不饱”的感觉，而一些反应慢的、悟性低的幼儿，由于时　学习的诱发作用和暗示作用是非常大的。而在整合性区域活动中，　间不允许，则被迫终止。因此，我们可以在区域中提供一些较有挑　学习材料是孩子探究、学习和发展的刺激物与中介，是教育目标和　战性的或层次性的材料，让他们继续探索。因此，我们对区域学习　内容的物化，是教师引发、支持孩子探究的桥梁。在幼儿园，只有对　材料的多元教育价值进行深入挖掘，尝试从材料的操作难度上进　区域活动和集体教育活动这两种学习材料加以整合，才能为幼儿　行多个层次的拓展，由浅入深、由易到难，引领幼儿不断地深入探　的发展创造条件，让每个孩子获得全面、和谐、充分的发展。　索，同时也让不同能力水平的幼儿找到自己能挑战的材料，通过跳　（作者单位福建省泉州市第一幼儿园）　（上嵌昂１８夏）生活、家乡特产等十大模块，有四十余篇活动方：　捧着这本散发着油墨香味的沉沉的《方案指南》，常会回味起　案。就这样，我们的教师有了一批可借鉴、易操作的活动方案，使教－　那次特别的教研活动。感谢那次主题教研活动让我们也投身于校　师知道综合什么，懂得怎样去综合，哪里去实践。当然，《方案指南》　本课程资源的开发当中，感谢那次主题教研活动增强了我们的课　仅仅是课程实施的一种文本资源，是可以超越、可以选择、可以自　程资源意识，课程资源其实就在我们身边。　主构建的。　：　（作者单位浙江省绍兴越城区斗门镇中心小学　）　一１９—