浅谈培养学生的阅读习惯

浅谈培养学生的阅读习惯

作者：耿丕

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第26期

摘要：小学语文教学大纲指出：阅读教学的任务是培养学生看书看报的能力和认真读书的习惯。培养学生认真读书的习惯，不仅关系到阅读教学的效果和阅读能力的培养，而且对小学生今后整体素质发展也有着很大的影响。 关键词：培养；阅读习惯

怎样培养小学生认真读书的习惯呢？我结合自己近两年的教学情况，浅谈以下看法，与同行共同探讨。

一、培养学生主动阅读的习惯

“主动”与“被动”是相对立的，“主动阅读”与“教学的开放性”又是相伴而行的。没有开放性的教学，学生的学习将始终是被动的，学生在学习中的主体地位将是一句空话。那么，在开放性的教学中，学生如何做到主动阅读呢？依我看来：主要体现在“自动性”和“自主性”上。一是阅读的自动性。学生要具有强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”。变被动式吸收为主动探究。二是阅读的自主性。在教师的指导下，学生进行自读、自悟、质疑、讨论、评价，让学生真正成为学习活动的主体。

二、让学生养成阅读时勤于动手的习惯

阅读时要有勤于动手的习惯。动手是指在阅读时，用比较固定的符号，对文中的重点词、句、段进行勾画、圈点，还让学生在书上写些简短体会、要点、疑问之类的文字。小学生分析能力不强，这就需要我们在要点教学中精心指导。如在教学第十二册《卖火柴的小女孩》一文时，文中多次写到大年夜，我就提示学生在树上勾画出出现“大年夜”的语句，并让学生质疑，“大年夜”在这一段起了什么作用？对全文来说，又有什么作用？这样，学生在动手勾画的过程中，便会动脑筋思考、分析，在教师的引导、启发下逐步使问题得到解决，从而达到读书的目的。

三、让学生养成阅读时质疑问题的习惯

质疑问题的核心是个“思”字，阅读教学要让学生积极开动思维的机器。质疑是思维的喷泉，学生质疑一次，有时比学会或解决一个难题还要大。要养成质疑问题的习惯，首先要克服学生在阅读中“囫囵吞枣”、“不求甚解”的缺点，要让学生知道，读，不要任意去读，而是在老师的指导下，有步骤、有目的、有要求去读，要在读的过程中，去发现问题、提出问题、解决问题。我在教学中，善于提出学习目标，善于留足时间给学生思考，去发现问题。其次，我凭借课文的画龙点睛之笔，点醒了学生的灵性与兴趣，激发他们浓厚的阅读兴趣。

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四、培养学生集中精力，有目的的阅读的习惯。

心理学家认为：小学生的年龄特征是有意注意不持久，容易分心，这种心理特征，年龄越低表现越明显。阅读分心的原因有很多，其中很大程度上受阅读的目的性和兴趣性制约，因此，我从培养学生兴趣入手，使学生体验到阅读时的无限乐趣。我在学生阅读前对教材有全局在胸的把握，指引正确的阅读方法。并明确阅读要求，指示阅读方法。如在教学教材第十二册的《灯光》一文时，我用问题引入：在战争年代，孩子们是如何进行学习的？郝副营长的愿望能实现吗？文章记叙了一件什么事？你们把自己的情况同文中的孩子比一比，问问自己，在学习方面，你是如何做的？这样不仅激发起了学生的阅读兴趣，而且还让学生带着一定的任务，有目的的阅读。学生读书时精力集中，就会逐步养成精力集中，有目的阅读的好习惯。 五、让学生养成阅读的自觉性

能集中精力、认真阅读、独立思考，体现出主动阅读的意识。由此可见，“主动阅读”是阅读教学的激发点何归属，是学生自主学习，自我发展的充分体现。阅读教学中，我着力于自己的能力的培养，着力于学习方法的指导，指导学生如何阅读，学会迁移知识，着手于课堂教学结构改革，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，求真务实，通过课堂教学培养和提高学生的素质。

六、引导学生掌握正确的阅读方法，在阅读中读出语感

小学阅读教学应重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强感受情感的熏陶。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏在读中思考，在吟诵中品味，就会产生共鸣，发出强烈的语感。如第十一册《金色的鱼钩》一文，老班长看到三个小战士不喝鱼汤时说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这个草地，同志们，为了革命，你们必须吃下去，小梁，你不要太脆弱！”从这几句话中看出第一句是着急的发问，第二句是爱怜的说理，第三句是果断的命令，第四句是严厉的暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的语速，语气的轻重使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入了学生的心田，这样，情感激发出来了，学生自然而然地对阅读也产生了兴趣。 七、阅读知识，学以致用。

“学会知识不运用，如同耕地不播种。”学生在理解知识之后，能否学以致用，是检验是否掌握知识的标志。因此，在学生理解知识短文之后，给学生安排适当的练习，给他们创造运用知识的条件。

在学生实践时，主要安排两方面的练习：一是阅读练习，主要是训练学生的识别能力。首先，可以根据所学知识去识别文章的文体特点、人物，环境特点、各种描写方法以及文章的某一部分同其他部分密切联系；其次，可以去识别运用语文知识不恰当，表达有毛病的文章的有

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关部分，这些材料可以从有关报刊及学生的作文中选取。二是写作练习，主要是练习学生运用语文知识正确地进行表达的能力。在此，也可以分为两种：一种是口头表达，另一种是书面练习。

在过去的阅读教学中，采用传统教学方法，学生的潜能往往不能被挖掘出来。但在近两年来，我采用上述方法，学生的学习积极性很浓，学生的阅读习惯得到了很好的培养，并能够正确地运用所学知识来客观地看待事物。经过尝试，这种阅读方法使学生思维得到了进一步的开拓，在学习语文的过程中收到了良好的效果。

总之，小学生的阅读得到培养，既能使之加深对文章的理解，又可促进学生阅读能力的提高，而这种习惯的养成，对于提高学生的综合素质也大有益处。