研究性互动式教学探析

研究性互动式教学探析

摘要：研究性互动式教学是指在教学过程中由教员和学员共同创造有利于创新思维的学习环境，激活学员探宛问题的热情。引导学员创造性地运用知识去自主发现问题、解决问题，在解决问题过程中拓宽知识面，从而获得成功的教学方式。它与传统教学有不同之处，一是注重共有问题的提出和产生。二是注重教学的实施与体验；三是注重教学的互动与沟通。我们以《当代世界经济与政治》课程进行了研究性互动式教学的初步尝试。

关键词：研究性；教学；探讨

一、研究性互动式教学的理念

研究性互动式教学是指在教学过程中由教员和学员共同创造有利于创新思维的学习氛围，以问题为原点推动教学，学员在兴趣的趋动下，要关心和关注教学的热点、重点、难点，给老师的教学提供新思路，给予新启迪；教员要激活学员探究问题的热情，在解决问题过程中拓宽知识面，引导学员创造性地运用知识去自主发现问题、分析问题和解决问题，从而获得成功的一种互动式教学方式。

教学是一门不断发展的艺术，随着社会的发展和需要不断产生新的内涵。传统意义的教学更多的强调，教员在教学中的研究和引导作用。搞好教学，教员应不断地进行教学改革，研究学科发展和课程体系、研究教学方法、研究授课对象、提高自身的素养，在此基础上创建新的教学模式、创设新的教学方案、探索新的教学方法。在教学研究的基础上教学，在教学过程中深入研究，使这样的过程不断呈螺旋上升的态势，从而达到不断改进自己的教学、提高教学质量、培养优秀人才的目的。这种教学建立的基础仍然是传道、授业、解惑，其中传道者，就是育人，作为“人类灵魂的工程师”，教员在整个教学过程中的言行举止都会有形或无形地对学员产生影响。因此，要真正做到教书育人，教员必须以渊博的知识、宽阔的胸怀、无私奉献的精神投入教学，认真研究授课内容和授课对象，研究授课方法，提高自身素质。其中授业者，就是传授知识。大学培养的是专门人才，而人才的成长需要通过对专门知识和技能的学习和训练。而现代学科的每一门课程都是经年累月而形成，并且随着现代社会的发展不断深入与细分，教员授业，心中有底，肚中有货，取决于对所讲授的课程的深入的研究，也就是“工欲善其事，必先利其器”。解惑，就是针对性回答问题，以提升学员的能力，特别是创新的能力，欲达此目的，教员在教学过程中就应比学员站得更高、学得更多、见得更广、研究得也就要更深，舍研究性互动式教学无它途。

研究性互动式教学主张以教员和学员共同感兴趣的问题为中心推动教学的展开，研究性的教与研究性的学是一个统一的整体。从创新的角度来看，研究性互动式教学模式的教学过程、方法、目标与传统的教学模式相比，有相通之处，但更多不同之点。

一是注重共有问题的提出和产生。传统教学模式中更多的是教学主体的单向

的问与答。教员与学员问答的问题往往并不是两者都感兴趣的问题。而研究性互动式教学则强调问题是由教员学员共同感兴趣的问题。在这里，更多地体现了以学员为主的教学导向，能有效激活学员自主学习的自觉性和积极性，摒弃教员单向灌输的弊端，增强教学的针对性和实效性；以问题带动思想的交流与碰撞，能提高学员研究问题和分析问题能力，也能促进了教员在教学相长中得到发展。

二是注重教学的互动与沟通。大家共同感兴趣的问题产生于互动与沟通之中。传统教学，教员包办教学，满堂灌输，学员学习效果并不是很好。研究性互动式教学主张学员的积极参与，在教学过程与教员互动，学员可以根据自己对课程的兴趣爱好，制定恰当的研究计划后，与老师在课前交流沟通，使教员作针对性准备，在课中共同实现研究目标，在课后持续跟进。通过这种合作学习与研究，教员学员都可以相互促进，教学的高质量也得到了保证。

三是注重教学的实施与体验。传统教学重视学员学习后可量化的评价结果，研究性互动式教学则不同，它认为课程的实施过程比结果更为重要。因为思辨能力的增强、水平技巧的提升更多得体现在教学过程中，而不仅仅是一个具体的分数或成绩，研究性互动式教学强调在调查收集整理资料、分析思考解决问题的基础上，掌握科学研究的方法和技能。从而使学员能够对其所学的知识有所启发，进而思考如何运用所学知识，甚至由此发现新的知识，提出自己的观点。传统教学过多强调让学员记忆，理解，从而得到掌握某个知识的效果。研究性互动式教学除了要求学员掌握知识以外，也强调学员在学习过程中的体验，使之理解知识是如何被前人创造归纳、创新融合，从而使创造创新成为一种意识、态度和观念，并进而形成自觉指导创造创新行为的个人的观念体系。

二、研究性互动式教学的实践：以学员为本，在《当代世界经济与政治》课程中开展

《当代世界经济与政治》作为军队院校学员的必选课程，其开设目的是适应中国改革开放、面向世界新形势。对学员进行当代世界政治经济的基本状况、国际关系基础知识教育的需要。在教学过程中，我把教学的重点放在如何通过课堂教学有效地培养学员关注社会现实，培养国际社会经济和政治的思维习惯，使学员形成一种国际意识和战略思维方式，最终能充分认识我国面临的复杂国际战略形势，增强忧患意识、机遇意识和使命意识，并进一步坚定履行我军新使命的自觉性。在研究性互动式教学中，由于问题的产生源于教学双方的共同兴趣，因此，提出问题、分析问题和解决问题，是针对教学双方而言。在研究性互动式教学的展开过程中，教员和学员都得有问题的意识，对问题有所研究，这使得教员的教学能力和学员的创新能力都能有所提高。

(一)实施研究性互动式教学模式，将教学标准中的重点、难点与学员的兴趣结合起来，增强思想政治教育的有效性、针对性。

在行课前，教员要积极与学员队联系，让学员队的相关骨干和积极分子将本队学员对本门课程的认识进行摸底，并与他们进行座谈，就学员们的课程兴趣点进行搜集、整理、分析，并结合自身的教学经验积累与教学标准，尽最大可能找

到教员与学员对共有问题和兴趣的交汇点，根据本门课程的特点适时调整最适宜的教学内容。在今年的教学中，我的课堂教学是分段进行的：

最初阶段：以老师提出问题的方式来提升学员兴趣。因为在这一阶段，学员对本门课程还处于一种热身状态，提出的问题不是太多。每次上课我都先用五分钟时间把准备好的一周来的国内外大事告诉学员，希望通过时事来带动大家的兴趣。比如西藏“三一四”，侧重阐述中国政府的态度及西方的反应；汶川大地震，分析国际救援中中国的开放心态；北京奥运会我指出中国与世界的融合；金融大海啸，强调经济全球化中的国家间相互关联。在最初阶段，学员的问题意识不浓，他们关注的范围主要集中于医学专业，对国际国内大事有兴趣了解但并不深人、有爱国情感但缺少理性。因此，在这最初阶段，要对学员进行“思维启蒙”。

第二阶段：由学员提出问题。几个星期后，越来越多学员开始自觉关心时事政治，并主动开始与老师进行讨论，我便鼓励学员自己上台做时事介绍，进行时事材料的分析，我进行必要的补充。这实际上就使学员自己在查阅新闻的过程中关心国内外大事，学会收集材料，并要在讲台上地讲出自己的见解和观点，通过这个阶段，学员的问题意识明显增长，兴趣开始浓厚起来。这个阶段我称为“兴趣培育”。

第三阶段：分析研究探索阶段。当代世界经济与政治形势变化多端、内容丰富多彩，时效性强；涉及诸多政治、经济、历史、军事等多门学科，综合性强；作为思想政治理论教育课，政策性强。因此，学员的观注点、兴趣比较广泛，给我提出了很多问题。我建议学员注意不要被时事热闹的表象所迷惑，要抓住时事背后千丝万缕联系中的基本规律，根据普通逻辑推理事实的真像，并以专家学者的思维来拓宽我们的视野与思路，要特别注重用权威媒体的评点来规范我们的观点与看法。在课堂上，我让学员围绕热点问题进行讨论和并组织辩论，比如，北京奥运会，对中国和世界意味着什么?金融大海啸。中国应当承担多大的国际责任。在这个阶段里，学员们在精心准备的基础上，通过问题的提出、分析，不断凝炼自己和教员的观点，在思考中得到了成长。教员也能更好地把握学员的脉动，思想政治教育的实效性和针对性都有明显增强。

(二)将研究性互动式教学贯穿到整个教学过程中。以问题为原点推进教学，提出问题、分析问题、解决问题，提升教员的教学能力与学员的创新能力。

实施研究性互动式教学，教员在创新教学中自己必须先有研究。研究教学内容，才能做到科学合理、详略得当；研究教学方式，才能做到收放自如、举重若轻；研究教学技巧，才能活跃课堂，吸引学员。当代世界经济与政治形势错综复杂，国际局势千变万化，如何在错综复杂的形势中把握准确理解当代世界经济与政治的发展趋势，这不仅是理论问题，也是我国在参与国际社会经济和政治发展如何定位的问题。引导学员做研究，老师自己要先研究，形成自己的看法和观点，才能引导学员去思考问题，并及时进行反思和总结。付出不一定有回报，但回报一定得付出。在我们所进行的试讲与公开课中，同事和专家们对课堂教学评价最高的就是研究性互动式教学的实施，最有可能得不偿失的也是研究性互动式教学。

采用研究性互动式教学，学员在创新思维的培养上也得积极主动。大部分学员刚刚从中学上来，在思维模式和行为方式上还不能摆脱中学的影子，学员的研究兴趣和创新思维需要老师进行引导，提出要求，没有引导学员会在找到方向前不知所措，没有要求学员会在困难中止步不前。这是我在最初实施第二阶段教学时注意到的问题。但这个阶段过后，学员们积极和主动应该起到主导作用，在这其中，问题意识的培养很重要，作为一种重要的思维品质，体现了思维的批判性、深刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性，是培养大学员的创新精神的需要。学贵有疑。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”而怎样提问题，针对什么提问题，提什么问题，标志着大学员创新精神的强弱。哈佛大学也提出：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”即教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。因为只有这样，学员的创新精神和创新能力才能得到成长，思想政治教育的实效性也才能得以体现。

总而言之，从研究性角度来看教学，要与时俱进，解放思想，尊重学员在教学中的主体地位，挖掘教员在教学过程的潜力，注重以学员为本，提倡教与学的互动，使作为一门艺术的教学活动，不断开拓创新，保持旺盛的生命力。