高职课堂教学质量评价指标体系优化的研究与实践

第１卷第１期　２００９年６月　温州科技职业学院ｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｗｅｎｚｈｏｕ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　ＳｃｉＶ０Ｉ．１　Ｎｏ．１　Ｊｕｎ．２００９　高职课堂教学质量评价指标体系优化的研究与实践　骆秋琴，黄瑛，朱窕窕　（温州科技职业学院教学督导处温州３２５００６）　［摘要］随着高职教育的推进，教师课堂教学质量评价成为学校教学质量保障体系中的焦点。本文探索并优化高职　课堂教学质量评价的指标体系。根据课程性质、评价主体的不同，分另ｑ制定详细的评价标准。对我国同类院校教学质量管理　部门如何开展教师课堂教学质量的评价工作提供依据和参考。　［关键字］高职；课堂教学；教学质量评价　［中图分类号］Ｇ４２３　［文献标识码］Ａ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｎ　Ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ　ｏｆ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｑｕａｌｉｔｙ　Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　Ｉｎｄｅｘ　Ｓｙｓｔｅｍ　ｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ＬＵＯ　Ｑｉｕ—ｑｉｎ，ＨＵＡＮＧ　Ｙｉｎｇ，ＺＨＵ　Ｔｉａｏ－ｔｉａｏ　（ｒｅａｃｈｉｎｇ　Ｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｗｅｎｚｈｏｕ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｗｅｎｚｈｏｕ，３２５００６）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ａｄｖａｎｃｅｍｅｎｔ　ｏｆ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｈａｓ　ｂｅｃｏｍｅ　ｔｈｅ　ｆｏ—　ｃａｌ　ｐｏｉｎｔ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｓｅｃｕｒｉｔｙ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｉｓ　ｔｏ　ｅｘｐｌｏｒｅ　ａｎｄ　ｏｐｔｉｍｉｚｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅ￣ｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｉｎｄｅｘ　ｓｙｓｔｅｍ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，　ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｎａｔｕｒｅ　ｏｆ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ａｎｄ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｓｕｂｊｅｃｔｓ，ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ，ｔｏ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｄｅｔａｉｌｅｄ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｃｒｉｔｅｒｉａ．Ａｎｄ　ｉｔ　ｗｉｌｌ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｄｅ—　ｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｒ　ｓｉｍｉｌａｒ　ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ　ｔｏ　ｃａｔｔｙ　ｏｕｔ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｅｌａｓｓｌ＇ｃ￣ｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｈｉｈｅｒｇ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ；Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｖｌｕａｔａｉｏｎ　１　引言　课堂教学质量评价对教学起着调节、控制、指导和推动　进行，关系到能否做出科学、准确的价值判断，因此，建立合理　的评价指标体系是保证课堂教学评价科学化的前提。　虽然，课堂教学质量评价已经成为我国大多数高校的例　行工作，但是高职院校起步较晚，课堂教学评价指标体系大多　照搬普通高校或沿袭原中职学校的课堂教学评价体系，即以　一作用，而且有很强的导向性，能够促进课堂教学模式的构建，　也为课堂教学改革提供决策依据，这是课堂教学质量评价的　特殊功能。科学的评价，有利于把握教学方向，优化教学管　理，推动教学改革与发展进程；有利于加快课堂教学改革步　般课程共性要求作为制定评价指标的依据，结果不能体现　高职教育特色，使用的指标很难体现出高职课程教学的特点，　伐，增强教改力度，全面提高课堂教学质量，促进学生综合素　质的全面发展。同时，有利于对评价对象的具体指导，促进教　师业务水平和教学能力的不断提高。　随着高职教育的推进，教师课堂教学质量评价成为学校　教学质量保障体系中备受关注的焦点。教学督导部门作为学　校课堂教学质量的把关部门，非常需要有一套合理的指标来　做评价的依据和尺度。这关系到评价能否客观、顺利、有效地　并不适用于实际教学评价的需要，制约了高职教育目标的实　现。　教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》指　出：“发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和　较强实践能力，生产、建没、管理、服务第一线应用性专门人　才”。因此，高职教育应当根据培养目标，来构建突出职业技　能培养的课堂教学评价体系。　［收稿日期】２００９－０４－２２　［作者简介】骆秋琴，温州科技职业学院教学督导处处长。　第１卷第１期　骆秋琴，黄瑛，朱窕窕：高职课堂教学质量评价指标体系优化的研究与实践　２７　２评价的原则与要素　评价高职院校教师的课堂教学质量，涉及的范围大、影响　面广。我们按照全面、客观、实际、可行的原则，结合温州科技　职业学院的特点，研究了高职课堂教学质量的评价原则和评　可以衡量的。在课堂教学中，可以通过学生的参与和师生双　边互动来实现。　３评价指标的设计　课堂教学质量评价是一个需要根据多方因素进行评判的　价要素，为形成科学合理的评价指标，提供了依据。　２．１评价的原则　～　综合体系，往往对不同的课程性质、不同的评价主体，需要设　计不同的评价指标。另外，课堂教学是一个“教”与“学”相　辅相成的实践过程，完整地系统地评价这－￣－ｘ＇ｚｔ程，就应该对教　课堂教学质量的评价者必须全面要求、突出重点、注重科　学性，充分体现评价的指导性。我们在制定课堂教学质量评　师的“教”和学生的“学”都作出评价。对此我们在设计评价　价指标的过程中，结合高职教育人才培养的特点，认为评价指　的指标体系时，根据课程性质、评价主体的不同，分别制定了　标需要遵循以下几个方面的基本原则：一是职业性原则。即　详细的评价指标，并设计了对学生听课情况的评价项。　高职教师必须确立以培养学生专业技能为核心的教学质量　３．１　分课程类型设计评价指标　观。评价的导向要突出职业能力。二是全面性原则。教师课堂　高职课堂教学既是教授必备的理论基础知识，又需要强　教学质量评价方案必须充分考虑在教学的基本环节、师生关　调实践技能的培养。所以，制定的评价指标要体现出高职课　系、教学效果上所具有的独特规律。三是发展性原则。评价信　程教学多样化的实际。不同性质的课程，所对应的教学目标、　息的采集应是个连续的过程，并不断修正信息误差，使评价符　教学过程、教学方法以及对学生掌握的要求也不尽相同，在设　合客观实际，以获得更准确、更丰富的评价。四是针对性原则。　计评价指标的过程中，应该有针对性。我们将高职课程分成　针对多样性课程的评价应有不同的评价指标，有不同的侧重。　三大类，即一般理论课程、实训课程和体育课程。通过研究与　如实训课和体育课的授课形式和教学要求与一般理论课程不　分析，对每一类课程的共性进行了综合，分别设计出１Ｏ条评　一样，对学生能力的培养方面也起着不同的作用。　价指标。其中每条评价指标均采用Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五个等级为　２．２评价的要素　评判标准，在具体评分统计中再折算成相应的分值。　课堂教学水平的高低不仅与教师的教学经验、专业水平　３．１．１理论课评价指标的设计　等需长期积累的教学素质有关，也与教师在教学过程中的基　一般理论课教学具有传统教学的共性，要求在教学目标、　本行为活动有关。我们在研究课堂教学质量评价指标时，认　教学内容、教学策略、教学效果、教师素质等方面都符合一般　为基本的评价要素有以下四个方面。　课堂教学质量评价的要求，我们在设计理论课的评价指标时，　２．２．１教学目标　参照了这些共性要求，并根据高职教育的特点增加了理论联　教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的方向。　系实际，突出知识的更新性以及注重职业素质培养等评价的　高职课程的教学目标应依据本课程大纲要求定位明确，要能　内容。　反映本专业的新技术、新动态情况，富有高职特色。　３．１．２体育课评价指标的设计　２．２．２教学内容　体育是高职课堂教学的重要组成部分，随着我国高职教　教学内容讲究科学性、熟练性、适度性和技能性。科学性　育改革的迅猛进行，对体育课程的评价也由单一走向多维、由　即基本内容的讲解和职业技能的传授要正确。熟练性反映在　片面走向全面。作为公共课程，体育课具有一定的特殊性。教　教师需对所教内容全面了解，这需要课前的充分准备。教学　师既要向学生传授体育和卫生保健方面的基本知识、技术和　内容的适度性，即在吃透教材的基础上，对教学内容合理取　技能，又要让学生承受适量的运动负荷，促进学生的身心发　舍、重点突出、难点突破、因材施教。教学内容的技能性指讲授　展；教学组织既有全班的形式，又有分组的形式和个别的形　要以应用为主旨，围绕课堂教学是否有利于培养学生的职业　式；在授课过程中不仅有师生的交往，而且有大量的生生交　技能来进行。　往。我们根据对体育课教学特点的系统研究，从课堂准备、组　２．２．３教学方法　织示范、指导纠错、练习密度、互动参与等多个维度来设计评　教师的教学实践活动，是通过多种方法，实现教学高质量　价指标。　的专门职业活动。评价过程中，要注意教学方法的多样性、学　３．１．３实践课评价指标的设计　生的参与性、教学的启发性与方法的创新性。要合理安排时　从培养目标上说，高职教育培养的是专业技术型）ｖｌ－，它　间用于学生的互动参与，注重讲练结合。通过多种方法的运　是伴随社会对技术人才的需求而产生并发展的。高职教育培　用，启迪学生积极思维，并积极创新教学方法，选择既符合职　养的学生将来大多从事生产、管理、服务等领域的一线操作性　业技能培养目的又符合学科特点、学生实际和教师个性特长　工作。这就要求十分注重利于操作技能培养的实践课程。所以　的教法。　规范实践课课堂教学的评价标准，对指导教学实践具有十分　２．２．４教学效果　重要的意义。在指标设计的过程中，除了考虑常规教学的基　高职课堂的教学效果就是指教学活动对学生职业技能的　本要素外，我们对实践课程的实训目标、操作示范、培养学生　形成所产生的影响。虽然它是潜移默化作用的过程，但也是　技能的方法和手段等都提出了相应的评价要求。　温州科技职业学院学报　表１　课堂教学质量评价表（理论课用）　２００９年６月　评　价　项目　Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ　Ｅ　１．教案规范，教学进度符合授课计划，课前准备充分　２．教师知识面广，课程内容娴熟，注重知识的更新　３．理论与实践一体化，突出技能，重视应用，注重职业素质培养　４．教学内容充实，深、广度适中，时间分配合理　教　５师　．授课深人浅出，重点突出，难点讲透，因材施教　授　６．语言表达清晰流畅，讲课有感染力，课堂气氛活跃　课　７．情　教学方法灵活多样，善于引导学生积极思考，具有启发性　况　８．教学组织得当，课堂管理有效，随机应变能力强　９．板书设计合理，有效利用各种教学媒体　１Ｏ．教态大方，精神饱满，对学生严爱适度，教书育人　对教师教学情况的总体评价与建议：　学生上　课情况　迟到人数　早退人数　缺勤情况　课堂纪律　学生参与程度　表２课堂教学质量评价表（体育课用）　评　价　项目　Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ　Ｅ　１．教学目标明确，备课　真规范，教学资料齐备　２．器材准备充分，场地布局合理，安全保障措施到位　３．语言表达简练，口令清晰宏亮，动作示范准确　４．内容丰富充实，教学重点突出，重视学生体能培养　教　５师　指导耐心细致，纠错及时得当，预防科学有效　．授　６．教学环节流畅紧凑，课堂组织、调控能力强　课　７．情　况　８教学方法多样，课堂气氛活跃，师生交流融洽　练习密度科学，运动强度适中，学生得到充分锻炼　９．锻炼方法科学，学生主动参与，互帮互学　１０．教态大方，精神饱满，对学生严爱适度，教书育人　对教师教学情况的总体评价与建议：　・　学生上　课情况　迟到人数　早退人数　缺勤情况　课堂纪律　学生参与程度　第１卷第ｌ期　骆秋琴，黄瑛，朱窕窕：高职课堂教学质量评价指标体系优化的研究与实践　２９　表３课堂教学质量评价表（实践课用）　评　价　项目　Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ　Ｅ　１．实验实训目的明确，安排合理，教学资料准备充分　２．实验实训材料齐全，设备、仪器处于正常使用状态　３．实验实训目的要求、内容、注意事项交代清楚　４．教、学、做相结合，注重学生实践技能的培养　教　５师　．语言表达清晰流畅，设备操作熟练，示范准确到位　授　６．实验实训任务量恰当，符合学生承受能力，因材施教　课　情　７．指导学生耐心细致，发现问题处理及时、得当　况　８．实验实训环节设计合理，课堂组织有序　９．实验实训评价体系合理，实践效果好　１０．教态大方，精神饱满，对学生严爱适度，教书育人　对教师教学情况的总体评价与建议：－　　学生上　迟到人数　早退人数　缺勤情况　课堂纪律　学生参与程度　课情况　３．２对学生的评价　是由三方共同实施来完成的：一是把关教学质量的院教学督　在建立课堂教学评价标准时需要使整个指标体系结构完　导部门对教师课堂教学的评价，二是系部督导给出的评价，三　整，既要有对教师“教”的评价，又要有对学生“学”的评价。　是学生给出的评价。院督导、系部督导、学生三个主体站在各　这样一方面能间接地反映教师课堂教学的组织、管理与效果，　自不同的视角，进行课堂教学质量的评价。上述我们所设计　另一方面也是教学督导部门“督学”职能的一种体现。所以　的课堂教学质量评价指标不仅是学院教学督导部门进行课堂　我们除了有对教师的评价指标，也增加了对学生上课情况的　教学质量评价的依据，也作为系部教学督导对教师课堂教学　评价项目，从而体现课堂教学质量评价体系制定的全面性和　评价的标准。　科学性。（见表３）　学生作为课堂教学的主体，对教师课堂教学质量的评价　３＿３按评价主体设计评价指标　应受到充分的重视。以下是我们制定出的以学生为主体的评　从评价的主体上来看，对教师课堂教学质量的评价一般　价指标。　表４课堂教学质量评价表（学生用）　序　评分等级　号　评价项目　Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ　Ｅ　１　课程学习有收获，有助于提升职业能力　２　课程内容新颖、生动，乐于参与课程互动，课堂气氛活跃　３　课程教学方法有特色，有助于提高学习效率　４　注重师生交流，提供了自主学习的方法与平台　总评　（下转第４５页）　第１卷第１期　陈一威，魏燕：高校学生助学管理系统的设计与实现　４５　３．２．９绿色通道表，包括数据项：学号，学期，欠学费，欠住宿　享性强，提高了系统的伸缩性和灵活性，本系统遵照《教育管　费，欠代办费，免学费，免住宿费，免代办费，实交学费，实交宿　理信息化标准》建设数据库，数据与学校现有的学籍管理系　费，实交办费等。　统和学生管理系统格式兼容性好，同时也方便相关数据于上　４结束语　级主管部门的数据采集系统对接。项目采用Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ　Ｖｉｓｕａｌ　Ｓｔｕｄｉｏ　２００５开发工具进行开发，应用了ＡＳＰ．ｎｅｔ　２．０技术，灵　本项目根据国家新的助学体系要求，将奖、勤、助、贷、补、　活应用控件实现系统功能，开发过程编码量较少，这为今后系　减免及绿色通道、困难认定等各项家庭经济困难学生资助活　统功能多功能升级开发也提供方便。高校学生助学管理系统　动整合到一个系统进行统一管理，大大提高了系统数据共享　２００８年初在温州科技职业学院的实际试用过程中用户反应　性和工作效率，降低了人工处理数据的出错率。采用Ｂ／Ｓ三层　良好，各项功能操作方便，系统运行高效可靠。　体系结构，这种体系结构分布性好、维护方便、开发简单且共　参考文献　［１］　马晓虎．基于Ｂ／Ｓ结构的通用学生管理系统的开发［Ｊ］．电脑知识与技术，２００６，３：２２，７５．　［２］赖步英，周红春，游玉棒．学生管理系统的设计与实现［Ｊ］．石家庄职业技术学院学报，２００４，ｌ６（２）：２５－２７．　［３］沈延兵，江华．基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ／Ｉｎｔｒａｎｅｔ的高校学生勤工助学管理系统的实现［Ｊ］．教育作息化，２００４，６：２５－２７　（上接第２９页）　评教师交换意见等多种形式，全面掌握被评教师的教学基本　情况，并且针对我院课堂教学的共性问题采取座谈会、简报和　４指标体系的实施　总结等形式进行反馈与交流。　在对评价指标的具体实施过程中，我们随堂听取了每一　５小结与展望　位任课教师的课程，并依据课堂教学评价指标给予评价。对　于学生对教师的评价，强调学生对任课教师当堂课的教学作　虽然当前高校的课堂教学质量评价还存在着不完善的地　评价，所以配合随堂听课，随机抽取一部分学生来填写我们制　方，但只要我们在建立课堂评价指标体系时考虑到指标的科　定的课堂教学质量学生评价表。按照浙教高教［２００７］３３号　学性和规范性，并在评价过程中实行较为严格的控制，课堂教　文件精神规定，评价结论分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ和Ｅ五个等级，Ａ　学质量评价将会在指导、激励等方面发挥越来越重要的作用。　级、Ｂ级（含）以上比例不得超过当年度（学年）学校参加考　另外，课堂教学质量评价的指标体系是根据师资队伍现　核教师人数的６ｏ％，其中Ａ级比例不得超过２０％，ｃ级、Ｄ级　状、期望发展方向、对学生的培养目标、专业特点以及教学环　和Ｅ级也都应有一定的比例，具体比例根据实际情况确定。　境等实际情况动态发展的，所以我们制定的评价指标是相对　在实施课堂教学质量评价中我们不仅仅是依据评价指标　阶段性的。在今后的实践应用中还将不断地进行修改，追求　随堂听课、查阅教案讲稿，也采取定期召开学生座谈会、与被　尽可能的完善。这也是我们今后需要不断努力的方向。　参考文献　［１］刘鲁庆．高等学校教师课堂教学评价的问题分析及其对策［Ｊ］．黑龙江教育（高教研究与评估），２００８（４）：８１—８２．　［２］谭谊，谭立新．高职课堂教学评价的探讨［Ｊ］．怀化学院学报．２００６，７：１７４—１７６．　［３］彭腾，阚小良．关于高职课堂教学评价体系的构建［Ｊ］，武汉职业技术学院学报．２００５，２：２２－２４．　［４］谢征，乐盈．高职专业技能课课堂教学评价问题探究［Ｊ］，教育与职业．２００７，７：１００—１０１．