心理学
1， 学习（广义）：是指学习者在某一特定的情景中有重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
2， 高原现象：在技能形成过程中，一般在联系的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。过了高原现象后，成绩又会逐步上升。
3， 学习困难儿童：是只在理解或者使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。
4， 测量：用数学的方式对学生学习行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。
5， 组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。由于它出现在正式学习材料之前，又称之为先行组织者。
6， 技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
7， 有意义学习：是符号所代表的新知识学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或者符号组合获得心理意义的过程。
8， 下位学习：当所学的新知识相对于原有认识结构为下位关系式时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有知识结构中去，充实了原有认知的结构，新知识本身也获得了在吸收新材料的力量。
9， 上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
10， 教学设计：也叫教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 11， 教学评定：
12， 个体社会化：个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力过程，简而言之，也就是使人丛生物人变成社会人的过程。
13， 学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 14， 遗忘曲线：
15， 禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异儿童。
16， 评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
17， 迁移：迁移是一种学习对另一种学习的得影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法的和学习态度的相互影响方面。
18， 认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
19， 创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。
20， 学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志只要是活动水平和指向性。
二简答题
1简述教学目标的心理功能。
1启动 2，导向 3，激励 4，聚合
2桑代克提出的三条基本学习规律是什么？
1应用律‘一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结增强。’ 2失用律‘一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结减弱。
3效果律‘在情绪与反应间建立可以改变的连结，并发或伴随着满意得情况时，连结力量就增强；当建立时，并发
或伴随着烦恼的情况时，连结力量就减弱。’
3简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律
德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，也称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘规律；遗忘的进程是不均衡的，遗忘先快后慢。这一规律对课堂教学、特别是对复习的组织有重要意义。
4简述因材施教的运用原则。
1正常得对待方式 2，正确的态度 3，积极的评价 4，主动的操作 5简述发散思维的特点。
1变通性。指发散项目的范围或难度
2独创性。指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独特的思想和独到的见解 3流畅性。指单位时间内散发项目的数量 6简述教学目标的选择标准。
1价值性标准 2可能性标准 3低耗性 4丰富性 5就高性 7简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。 1知识 2理解 3应用 4分析 5综合 6评审 8应该如何理解学习现象。
学习是指学习者在某一特定的情景中有重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。1凡是学习一定会有变化发生 2学习导致的变化湿相对持久 3学习导致的变化成熟导致的变化 4学习具备价值意义，可以学好也可以学坏 5学习不仅仅只结果还有过程 9简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
1学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度 2教师方面，要求教师具有较高的知识和教学知道水平 3教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程 10简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识
1学习材料必须具备逻辑意义 2学习者认知结构中必须具备适当的知识基 3学习者必须具有有意义学习的心向 11简述布鲁纳的教育目标观。
布鲁纳认为学校教育应包括五方面的目标：1首先学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值，的可用性，并且认识他们实验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。 2发展学生们运用“思想”解答问题的信心。 3培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。 4培养“经济地使用思想”。 5发展理智上的忠诚 12简述克服遗忘曲线的主要方法
1注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍 2加强记忆信心，提供愉快的学习经验 3提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法 4复习 5过度学习 6记忆术 13简述培养学生创造性思维的方法。
1发展发散思维 2训练学生解决问题的各种技巧 3培养学生创造性的个性 4尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在 14简述学生学习的特点。
1间接性学习为主，直接性学习为辅 2组织计划性 3有效性 4年龄差异性 5学生学习的面向未来特性 15简述程序教学的基本原则。
1小步子逻辑序列 2要求学生做出积极反应 3及时反馈 4学生自定步调 5低的错误率 16你认为教师学习教育心理学有何意义。
1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 2教育心理学知识是所有教师的专业基础 3有助于科学地总结教育教学经验 4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 17简述布鲁纳发现学习理论的要点。
1认为学习是一个主动的认知过程 2对儿童心理发展实质的看法 3重视学习过程 4强调形成学习结构 5强调直觉思维的重要性 6强调内部机构的重要性 7强调基础学科早期学习 8强调信息提取 9提倡发现学习 18简述良好的课堂管理的主要原则。
1以积极的指导为主，以消极的管理为辅 2培养良好行为于先，奖罚管理于后 3师生共同制定可能达成的行为标准4采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度 5改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终 6减少造成不良行为的校内及校外刺激因素 19学习评定中常见的教师心理误差有哪些。
1宽大误差 2光环效应 3集中趋势 4逻辑误差 5对比误差 6邻近误差 20简述练习过程的一般规律。
1练习曲线的一般趋势：练习成绩的逐步提高；高原现象；练习成绩的起伏现象 2练习曲线的个别差异，四种类型：速度较快，质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。 21简述教学中培养学生积极自我意识的方法。
1树立自信、自重与自尊的行为模范 2以成功的经验激励学生的积极自我意识 3尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬 4提出明确
与合理的要求，关心学生的学习成败期望应成为对学生潜能的挑战 5尊重学生个人价值，培养合理的人际关系
22简述教学设计的基本要素
1分析教学对象 2制定教学目标 3选用教学方法 4开展教学评价 23简述加涅关于指导学习的基本观点
1教学就是要教大量有组织的系统化的知识 2认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力 3教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。 24简述人本主义的教学原则
1教学更多的注重于情感发展而不是知识的获得 2强调发展自我观念 3强调交往 4强调发展价值观
三分析论述题
1， 结合实际谈谈如何激发和培养学生的学习动机
1加强学习目的的教育，发挥目标激励作用 2引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲 3通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机 4培养和激发学生的学习兴趣
5利用学习反馈和学习评定 6利用学习竞赛和奖惩激发学习动机
7与学生签订学习协议 8在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧 2， 在学校教育中巩固学生的优良行为，有哪些心理学原则。
1尽量使已产生的行为定型或模式化 2尽量设法强化这些行为
3尽量引导这些行为 4通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则高度 3， 如何培养学生解决问题的能力
1培养学生主动解决问题的内在动机 2问题的难易应适合学生的学习能力 3指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境 4提供较充裕的时间和适当的自由 5鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会 4， 结合实际论述良好的课堂管理的基本原则
1以积极的指导为主，以消极的管理为辅； 2培养良好行为于先，奖惩管理于后； 3师生共同制定可能达成的行为标准； 4采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度； 5改善处理问题行为的知能和技巧，以他律为始，以自律为终； 6减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。 5， 教学中如何促进学习迁移
1合理的安排课程与组织教材；2提高概括水平，强调理解；3课内和课外练习配合，提供应用机会；4头功学习方法指导；5培养良好的心理准备状态 6， 影响学生解决问题的心理因素是什么
1学生已有的知识经验 2能否正确地选择和组合有关原理原则 3言语的指导 4学生解决问题能力的个别差异 7， 布鲁纳认知发现学习的理论的基本观点
1认为学习是一个主动的认知过程 2对儿童心里发展实质的看法 3重视学习过程 4强调形成学习结构 5强调直觉思维的重要性 6强调内部动机的重要性 7强调基础学科早期学习 8强调信息提取 9提倡发现学习 8， 教学中如何促进知识的理解
1通过直观教学，提供丰富的感性材料。 2引导学生积极思维，提高概括水平。 3利用变式和比较突出事物的本质
特征。 4通过语言明确解释概念和原理的内容。 5使知识具体化，通过应用加深理解。 6使知识系统化，进一步理解教材。 7指导学生自学 8根据学生的年龄特点区别进行指导 9，怎么样培养学生的观察力
1必须提出明确而具体的目的、任务 2在观察前要作好有关知识的充分准备，并订出周密的计划 3有计划有系统地训练学生的观察技能和方法 4启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯 5利用一切机会，让学生参加多种实践活动 6指导学生做好观察记录，地观察的结果进行整理和总结
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