浅谈音乐教学中情感与审美能力的培养

学　浅谈音乐教学中情感与审美能力的培养　内蒙古呼伦贝尔市民族少年宫（０２１０００）郑世环　［摘要］音乐教育以完美为核心，主要作用于人的情感世界。在音乐教学中要把情感、态度与价值观放在首位突出情感体　验。注重学生的情感态度与价值观，才能真正寓美育于音乐教学中。　［关键词］音乐　审美体验　情感　《音乐课程标准》明确指出：“音乐教育以审美为核心，主　过作品的艺术形象及学生的审美活动来感染与教育学生，只　要作用于人的情感世界。”“在音乐教学中要把情感、态度与价　有在丰富的情感体验的基础上，以情带声，以声传情，才能声　值观放在首位突出情感体验”可见，音乐是最关善于表现人们　情并茂，以情感人。　的情感，并能引起情感共鸣的艺术形式。在新一轮音乐课程改　音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情　革中，作为音乐教师，应当立足于学生的学习方式的改革，通　与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式：以情感　过新的设计思路，全程渗透“以审美为核心”的教学理念，注重　人，以美育人。学生是审美的主体，教师的音乐活动是学生的　学生的情感态度与价值观，才能真正寓美育于音乐教学中。　审美对象。音乐活动的审美过程，正是一个不断探索、不断创　林语堂说过：“鹤足的挺拔之美是迷离危险的结果，熊掌　新的过程。优秀的音乐作品是作者凝情于笔，注情于音的结　的雄壮之美是捕捉食物的结果”音乐的艺术之美也许就是陶　晶，经过专业人员的二度创作，较好地诠释了作品的思想内　冶情操的结果了。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺　涵，具有较强的艺术感染力。老师要抓住音乐的特点，善于从　术，它是实施美育教育的主要途径之一。在优美的旋律中，我　心理学和教育学提供的规律中发现、寻找和研究音乐教育的　们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素　特殊原理和规律，通过体验感受、直观感知、兴趣诱发、自然渗　养。可以说，音乐欣赏的过程就是感情体验的过程。它既是欣　透、启发讨论唱比较等方法，形成艺术审美施教力。同时，教师　赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自　应把握好“情”，以自己的情去牵动和激发学生的情。神态、语　己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。无　言、动作、指挥、范唱等都要传达情感的信息，给学生以美的感　论是对于普通的音乐听众，还是对于音乐的专家来说，感情体　受和启发。当教师走下讲台，穿行于学生之间，并随着歌曲情　验都是在进行音乐学习时不可缺少的一种心理要素。音乐是　感的表达，辅之以得体的动作与学生交流互动，学生会感到特　情感的艺术，它的魅力在于能给人们驰骋想象的空间。任何一　别亲切。教师的表现力直接影响着学生的音乐感受力，对激发　首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方　学生的学习兴趣，使他们对歌曲中的旋律、节奏、速度、力度、　式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们受到美　等音乐要素做出准确的心理反应，有着重要的作用，因而更能　的熏陶，情感的陶冶。教师应充分挖掘音乐形象中的情感因　激趣学生的情感体验，有利于学生审美能力的培养，这实际就　素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，　是老师与学生的情感交流活动。因此，教师首先要有饱满的热　使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰　情，按乐曲所要求表达的感情和风格特点准确地范唱，力足于　富。由此，在音乐教学实践中，我首先以自己的情感去拨动学　以情感人，使学生对乐曲有一个比较完整的艺术形象，以引发　生情感的琴弦，用爱心与激情在孩子们情感世界里播种出绚　学生的兴趣。只有教师动之以情，才能培养学生的审美兴趣。　丽的彩虹。让他们带着一份真情去体验音乐，享受音乐带给他　车尔尼雪夫斯基说过：“美感是听觉、视觉不可分离地结　们的乐趣。使之产生共鸣，愉快地进行教学。　合在一起的，离开听觉、视觉是不能设想的。”对音乐的熟悉程　ｌ审美感知。体验情感　度直接影响到体验和参与，用心感受非常重要，只有这样，才　音乐艺术不是像文学作品那样直接叙述事件，也不是像　能使学生全身心地融入音乐，在反复听唱、观赏画面的过程　美术那样直接描绘生活，它是用悦耳动听的音响以及精致巧　中，启发学生从整体感受歌曲的情绪。如欣赏乐曲《春江花月　妙的音乐形式即特有的声音语言叙述并作用于人的情感，所　夜》，通过画面，配以生动的语言，每当听到它那优美的旋律　运用的声音是有组织的乐音系列，必须依靠听觉来感知。它通　时，就仿佛有一幅气韵生动、笔触秀丽的山水画卷在我们面前　技术特点着重发展大腿的伸肌、屈肌的力量和髋关节的灵活　而提高步长。对于步频能力的训练，我主要侧重于提高肌肉的　性。训练手段和方法的选择上采用了负重换腿跳、负重大步　快速收缩速度、力量和肌肉的放松能力。　走、负重跑、负重跳台阶、跑台阶、大幅度的跨步跳、蛙跳、单　总之，多年的短跑训练表明，要使短跑训练效果得以提　足跳等练习，来提高跑时的后蹬能力。用中等式或慢速方式练　高，既要加强以技术为中心的全面身体训练，又要突出专项能　习两头起、负重转体、屈力起、仰卧起坐掷实心球来增加腰腹　力训练，尤其是快速力量和速度耐力训练，放松训练。并结合　肌群力量。实践中我还结合高抬腿跑、车轮跑、收腹肌跳，提高　跑的合理技术，合理的训练方法和手段，对运动员有针对性地　摆动幅度，加快摆动速度。并且采用压腿、劈叉、内外摆腿、跨　训练，因人而异，因材施教。使短跑训练的观念、指导思想和具　栏坐等方法和手段，加强髋关节的灵活性和肌肉的伸展性，从　体操作有个全面的更新，达到最终提高短跑的训练效果。　Ｅ．ＭＡ．Ｌ：　Ｙｘ。Ｈ９９＠　ｚ６．。口Ｍ一星　）　徐徐展开，把学生的思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人　的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受，表现和创造，这就需　意境中，使学生从视觉上和听觉上产生美感，情不自禁地领略　要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美　祖国大自然的美好河山，并在这融艺术视、听于一体。动静结　感，使他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美、创造　合视听相辅，综合的美感，有声有色的教学使学生的情感产生　美、培养和提高他们的审美能力。　了共鸣，从而产生了热爱祖国、热爱生活的感情。　３审美创造。升华情感　２审美表现，深化情感　强烈的审美情感，使学生的感知过程和体验过程紧密结　情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是　合，水乳交融，加深了他们对美的形象的认识和理解，这种审　情感的艺术。音乐给人情感移入比其它艺术有力得多，能更直　美认识、审美愉悦使学生的身心获得更多的情感体验，学生的　接更有力进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为　精神得到充实事业得到拓展、情感得到升华。创造性教学的目　活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目　的就是要引导学生发挥想象力，发掘创造性思维潜能，积累音　标之一。音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。不时点燃学生　乐创作经验，升华情感。因此在教学过程中，教师应让学生在　的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，　理解音乐内涵的基础上进入到角色意境中通过自制节奏乐　音乐审美活动，是对审美对象的感知开始的，在审美感知中，　器，探索、发现、体验音乐的节奏、速度、力度、段落情绪等；通　必须带有情感因素，在《二泉映月》中阿柄对二泉的描绘，首先　过即兴动作表现歌曲、乐曲，重在引导学生理解其内容，表现　是对二泉的感知，情由景生，这里的情，是阿柄真挚情感的表　其感情；通过即兴表演，或对主题试唱，发展旋律、或为作品创　露，反过来又影响感知活动本身，“二泉”提供了感知的直感条　编伴奏或即兴演奏，引导学生在音响流动的同时，在自己创造　件。而作品中的音外之音，景外之景所蕴含的丰富内容只有借　的音响中亲身体验与感受其形式美、内容美，进而在知识的应　助想象和理想，才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的　用、拓宽和延伸过程中延伸情感，达到创造美，最终让学生在　东西，这样情景交融，最生动地说明了情感在音乐审美中所起　情绪的勃发与激动中进入审美想象的圣境。　的动力和中介作用。音乐教学，应建立　睛感体验的过程中，　总之，音乐审美能力与情感的培养应在寓教于乐中得到　这是最能体现其审美教育本质的一个特征。情感是人的整个　切实体现，要重视培养学生正确的审美观念，发展学生的审美　生命的重要组成部分，音乐教育作为目标和旨归。这样才能保　情感和审美想象力。坚持音乐审美教育在形态特征上的情感　证情感的积累处于一种清醒的有意识的状态。日积月累，便会　体验，使音乐审美教育始终具有独特的情感色彩。要采取多样　感情丰富，情思细腻，使人格完善起来。情感体验，是音乐教学　化的手段激发与培养学生的音乐兴趣，组织好各个环节的教　至高至美的境界，音乐教师应努力去追求和创造，使音乐教育　学，用生动形象甜美的教学语言和动听的歌声与伴奏打动学　成为真正美育意义上的一种教育。通过情境、情趣、情感的教　生的心扉，唤起学生的美感，使学生的审美情感不断深化，提　育和培养，音乐教学不仅是让学生掌握音乐的技能、技巧、合　高学生情感外化的表现能力，培养具有创新精神和实践能力　唱几首歌曲，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发对音乐　的新型的社会主义建设人才。　（上接第２７３页）　６教师应尽量避免做错误的动作示范　师应根据练习内容的难易，展示动作的要求来确定示范的位　教师在示范时应尽量避免做错误的动作示范，除非有必　置和方向，力求照顾全面。　要，也应少用为佳。尽量不要让动作错误的同学上来做示范，　５示范必须与讲解。直观教具相结合　以防伤害其自尊心。　示范是教师以具体动作为范例，使学生明确所要学习的　总之，示范是我们体育教学中的一个有效手段和方法，示　动作形象、技术结构、要领的方法，是直观教学中的主要形式，　范效果的好坏，将直接影响到学生学习的效果及教学任务完　属第一信号系统；而讲解是教师运用语言表达的一种教学方　成的好坏。准确优美的示范能给学生留下良好的印象，激发学　法，语言是人类所特有的刺激信号，是第二信号系统。示范与　生学习的自觉性，增强学生的自信心，动作相对稳定，示范目　讲解结合，这在动作技能形成的初期尤为重要。“动作技能形　的明确，便于学生形成完整准确的动作形象，形成良性思维；　成的初期，视觉起主导作用。表现为有意识的控制作用很强，　正确运用完整与分解动作示范能弥补学生接受能力的矛盾。　注意力高度集中情绪紧张，心理能量消耗过大，掌握动作吃　示范应注意力求照顾全面，正确选择示范的位置和方向；示范　力”。而“在运动反应系统中，各种视听距离性感知系统处于优　与讲解相结合，能提高学生对动作实质的认识。正确的示范方　势地位”。第一段话充分展示了示范有一定的作用；而第二段　法将直接影响到教学的效果，所以我们体育教师必须正确看　话则说明：在这一阶段，听觉也同样处于优势地位。我曾做过　待动作示范这个教学方法，并能合理运用动作示范。　几次试验，证明运用两种感觉器官的教学效果，比运用一种感　参考文献　觉器官效果要好。其效果的顺序是：又听又看效果最好，只看　１刘清黎．体育教育学．高等教育出版社，ｌ９９４．６　不听下熬过次之，只听不看效果最差。因此在体育教学中，示　２王本安．在体育教学中如何正确运用讲解、示范法　范与讲解、直观教具结合运用，使直观与思维紧密结合，能取　３盛昌繁．动作示范的运用规则．中国学校体育，２００３（０２）　得较好的教学效果。　４王占奇．体育教学中示范法探析．内江科技，２００７（０４）　ｌ翰⑥一款盲重巳代化