班主任是班集体的领导者和组织者

班主任是班集体的领导者和组织者

作者：王卫建

来源：《职业·下旬》2009年第07期

班主任是班集体的领导者和组织者,也是素质教育的主要实施者。他既是联系各科教师及学生的纽带,同时也是沟通学校、家庭和社会的桥梁。在全面推行素质教育的今天,职业教育作为素质教育的一种重要形式,客观上要求教师必须理论联系实际,务实高效地开展班主任工作,以使班集体的建设卓有成效,造就大批合格的中等专业技术人才。 一、重视专业思想教育

在我国,职业教育由于先天的“营养不足”和后天的“发育不良”,在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。家长在指导学生进行专业选择时,往往因认识的局限表现出各种不理性的举措。以致学生进校后情绪波动大,思想不稳定,极易掉进“职高无用论”的怪圈。因此,及时进行专业思想教育尤为重要。

专业思想教育应以集中教育为主,贯穿于学科教学的全过程,并结合爱国主义、集体主义、职业道德教育同时进行。首先要向学生讲清楚国家教育结构的调整,使学生了解职业教育的政策与发展动态,懂得职高与普高是同一层次上两种不同类型的学校。其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济、提高全民素质中的重要性,使学生走出认识误区,懂得读职高一样有前途的道理。再次,应该结合市场对人才的需求现状和专业发展的前景、优势,使学生尽快地了解并熟悉本专业概况及人才需求规格,以便调整认识和纠正行动上的偏差。

此外,还应结合专业特点组织学生外出参观并参与社会实践,或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会,唤起学生的自信、激发学习兴趣。也可以与专业相关的素材进行有针对性的点评和举办专题知识讲座,把学生的思维面和认识面拓宽到课堂之外。 二、引导学生进行合理的目标定位

由于受 “应试教育”因素的影响,无论是社会、家庭,还是学校、教师,往往忽视了对学生心理素质的培养,片面地以考试成绩作为评价学生的主要标准。这样的评价标准,势必会造成学生目标定位的不科学性。部分学生虽然天天都在盟誓,但没有一天对自己满意过;虽然天天都在努力,但最终还是事倍功半。久而久之,信心和斗志丧失殆尽,留下的只有对自己的不满意和不愉快。 因此,教师应根据学生的实际情况,引导他们实事求是地分析自己:明白自己的优点、缺点所在;明白自己的兴趣、爱好是什么;分清哪些事该做,哪些事该马上做,该怎样做;思考自己的过去,审视自己的现在,设计自己的将来。其次,目标定位要合理并切合自身实际,充分考虑到目标定位的多向性。再次,要求学生做到学习上进步的同时,还应加强自身能力和特长的培养,注重专业技

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能的提高,养成良好的学习习惯,保持严谨的生活作风,这是符合现代社会需要的劳动者必须具备的基本素质。

三、注重过程,强化管理

职业中学教师所从事的是把人力转化为智力,把智力转化为生产力的劳动,是把职校生培养成适应社会主义市场经济需要的新型劳动者的职业。因此,我们首先应加强常规管理工作,从严要求并正确引导学生,使之养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯。其次,要把握正确的心理导向,使学生形成正确的消费观、成才观和价值观;再次,应把行业规范融入学生的日常学习和生活,为他们以后的就业奠定基础;此外,开展形式多样的班级活动,放手让学生自己组织,加强指导并充分挖掘和利用活动中的教育因子,让学生在活动中去感受竞争的真实存在。使学生在活动中认真地体会发展和表现自我的成功喜悦,以激发学生不断开拓、不断进取和敢于创新的精神。

四、正确看待和理性评价学生

学生们往往很在乎老师的评价,在意老师能否公平、公正。有鉴于此,班主任必须正确看待和理性评价学生。 1.学会换位思考

设身处地地从学生的角度、环境去看待和处理事情,领悟学生的所思所感所为,给予学生同等的关注。

2.学会欣赏和信任学生

用欣赏的眼光看待学生的每一个想法,发现他们的可爱之处和闪光点,尽量给予鼓励。 3.不吝惜爱心的投入

多与学生交心谈心,使之觉得老师在乎他、关心他和信任他,建立平等的师生关系,改变学生被动接受管理为主动自我管理。 4.因势利导,以情动人

用真诚和鼓励唤起学生的自信,让学生在活动中体验成长、感受进步,走出自卑的阴影,去体会自身价值得以实现的愉悦和幸福。