小学语文读写教学利与法

学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有增进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其知识量积累到必然程度时，就会具有创造的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创造思维，提高创新能力。因此，开发和提高学生的分析思维和创造思维，需要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方式和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在必然程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方式和描述春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。

二、小学语文读写结合的法

1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，乃至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主如果让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方式。通过大量阅读，让学生知道如何去选材、组材，如何去肯定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出必然的写作能力，在写的练习进程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。例如，在课文《宋庆龄故宅的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故宅的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身旁一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方式，从外形到内在来描述这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作进程中发现自己的不足，从而引导学生阅

读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方式和锻炼写作技能。

2.挖掘讲义教材，在阅读中思考、创作。小学语文教材都是通过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘讲义教材内容。在读写结合教学中，教师要在深切理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵乃至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同窗们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和保护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭露破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。

3.增强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充沛的阅读作为基础。无论是阅读教学仍是作文教学，都需要在教学进程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视讲义教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集优秀的课外文章，以丰硕学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰硕的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或同时期的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰硕的写作素材。