在《散步》的教学中，再次运用了“抓关键 词，融
”的教学法。王君牢牢抓住了的先锋，她的散文教学达到新高度，“语言品 析”是其散文教学的重要方法。她指岀“立足文
我们”、“田野”、“散步”，由这三个关键词引
本，把教学焦点放在语言文字上，才是有语文 味的，真正的语文课，从文字中来，到文字中去 ……\"[1]那么王君是如何立足文本，把教学焦点 放在语言文字上？如何引导学生“品析语言”，
体会语言文字的奥妙的呢？本文结合王君的散
岀全文，并以此为依托展开教学，贯穿整个教
学场景叫抓 我们”时，让学生聊文中“我”是指哪些人，f 学生主人公形象
更加具体的分析；抓关键词“田野”时，让学生 聊田野，引 学生对田野上鲜活、充满生命力
文教学课例，予以探究。的大的回忆，将学生 到田野美风光、
一、抓关键词，融入情境王君的散文教学有一个很大的特点，那就
是常常打破常规的教学顺序，用丫 ”入
限惬的 中；抓 散步”时，让学生结合生活，回忆散步时的美好场景，激起学 生散步的渴望，进一步体会母孙四人散步时
课，教学焦点 在 上，以达到将 学生
互相 体谅表现出来的美德，让人感受浓到文本 中的效果。浓的生 。如在《老王》教学时，导入时便牢牢抓住关 键词J ”，由“活命”一
导学生赏析 &
二、巧设疑问，深入文本“巧设疑”是王君散文教学“语言品析”的
G引的是一破旧又一方法。王君的课 构思非常的精巧，的三轮车”，有意让学生
字7 品析老王
&活命”二每一个 都有目的，图 的方7 体 7调动学生的生经验，学生参与到文本之
中。
打击、的方，引导学生 细读文奈何的苦味人生状态叫本，发现文本语言的妙所在，推动深层面上
在“
同'的方，
•教学时，同样采用“抓 1&
文本服务。”创造情境。决在《老王》教学时，一开始便紧紧围绕老王
的
把
学生:“大
的
么是'狂妄’吗？如果遇到'狂会怎么做？ ” [(]
语 感 展开抓融入到学生的生体验之是一 么样的生 ”的的方 7 引 学生
” 一 的的中。似于
7 是 学生 到王君
中7
。
切 学生的感受，加有效地建立起生” 生 结合7引 学生 生 的经验与文本阅读间的有机联，调动了学生 的内体验，学生一下
教学 课文中的“大到“老王孤。”结合7王君 引岀一个 学生:
学
”7学生”的 中，与文本真切
？ ”
在《背景》教学中，用“提问导入”的方
式，问学生
“大 就像母亲面对无知的孩子那经常用么样的词来形容一个样笑”，一下子将学生由“狂妄” 一词带来的愤 的 ？ ” 引导学生 课文中的 亲中 “望父买橘”
怒 中。屑等冷漠意境转换到亲切温暖的母爱意形象有一个步的 。在文中经描写得很详细的情况下，
I方法01 I语文教学与&'•下半月刊 2020年04月109提问学生“爬月台是怎样爬的？有哪些动作？ ”
老王答非所问的矛盾，引导学生从细微表达 中，
“爬月台时身体姿势、身材是怎样的？ ”“爬月台 时穿着怎样的衣服？ ”[5]—通过一系列的提 问，引导学生更加细致地品析语言，从父亲攀
王内心深 有归属，有房有家的心酸，感受老王无家可归的悲凉。 另外， 尊 王，和老王关系甚好，为在
爬月台时动作的费力中，体会父亲深沉的竭尽 全力的爱，与文本更加深入地对话交流。老王死后“没有多问”？并且“心上不安”？王君 利用这一疑惑，让学生在文本中反复体味，'
三、 朗读对话，体验情感朗读是语文教学的灵魂，王君在散文教学 中善于运用多种方式的朗读，让学生体验人物 且适当插入作的写作背景，让学生更加深入
地与文本、作展开对话交流。在教学《背影》时，『父亲来信”这一片 的内心情感，加深学生对于人物内在精神方面
的理解。在《老王》的课堂教学中，注重让学生自己 走进角色去 文本。除了让学生角色演，读老王、读杨绛，还试图让学生从旁观者的角 读 ，年轻的时：约不老， 了
， 一 ”， 读客对老王的 样的方式，引导学生 ”的残忍，进一步体会在 人问 王的 的时 ， 王从
的困顿与过。在 散
的教学中，
样 用了朗读的方式让学生体会人物情感。抓住文中仅有的三处 语言描写的句子一“走大路还是走小路的分
歧”，让学生角色扮演，朗读对话， 读岀角色有的语气、动作 。文中主人 ”有对话时
对话， 让学生 走是走 生 ” 时， 会 怎样的
话， 让学生通过角色 演 朗读对话的方式
。这样的朗读方式无疑加深了学生对
文中角色的理解， 了学生的情感体验。四、 发掘空白，深度交流”，是指发掘文中“意犹未
尽”的句子。王君在引导学生发掘文本没有说 清楚的空白时，试图让学生与文本、作家双重 对话，深 交流。通过引导学生
惑，结合写作背景分析疑惑，搭建学生与作者、文本双 重沟通的桥梁，深入地理解作品 ，进行深
度灵魂交流。在教学《老王》时，抛岀句子“杨绛问他那里
是不是他的，他却回答 那儿好多 了”。中段深入挖掘一我来北平后，他写了一信给我，
信中说道“我身体平安,惟膀子疼痛厉……大去之期不远矣”，引导学生发掘父亲信中 的语言矛盾一为明明身体欠佳，
觉身体支撑不了多长日子，但又在开头说自己身
体平安？由信中“言语矛盾”引岀“我”与父亲关 系上的疑惑，进一步将文本与作者生活结合，父亲与
复 关系的过 ， 让学生父亲对 生 ，
内 深的
。总的来说，王君的散文教学,是一种品味语
言式的艺术教学。 引导学生通过品析语言的方式感受文本的魅力，更是带领学生一步步 挖掘语言文字背后的
价值意蕴，使得散文教学不再是枯燥的文本式教学，而是一种体验 式教学。种教学 远远 了文本 教
学价值， 语言品析的 力 在于 ——让学生语言文字的 力， 在
语言和语言的基础上，不断提高语言的应用能力。参考文献：[1]薛宇•王君《老王》教学方法评析[J].现代语文(学术版)( 2016(03):100-101.[)]王君•《老王》课堂实录[2].魏本亚，尹逊才.十位名师教
《老王》[M],上海:上海教育出版社,2014:208.[3] 周翰林•设置语境,对比领悟——王君《敬畏自然》教学
片段赏析[%].江西教育,2012(29):36.[4] 《散步》教学实录课例分析[A]丰建霞.语文阅读教学课
例分析[M].湖北人民出版社,2014.[5] 王君•生之苦痛与爱之艰难——《背影》教学实录及悟课
[%].语文教学通讯,2014(11):26-30.严兆莹，湖北黄冈师范学院2018级硕士研究生；王金禾，
湖北黄冈师范学院文学院教授；
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容