［教学目标］
1.了解黄庭坚。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想情感。
［教学重难点］
深入理解作者的情感寄托。
［教学课时］1课时
教学过程
一、谈话导入
春天一派朝气，生机勃勃的景象。古代诗人最爱春天，但春天却又是稍纵即逝的，很多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。今天我们共同走进黄庭坚的《清平乐》，看看他是如何惜春的。（板书课题，释题）
二、知识链接
1.作者简介。
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黄庭坚（1045年—1105年），字鲁直，号山谷道人，晚号涪翁，洪州分宁（今江西省九江市修水县）人。北宋词人、诗人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山三宗之一，与杜甫、陈师道和陈与义素有“一祖三宗”之称。与张耒、晁补之、秦观合称为“苏门四学士”；生前与苏轼齐名，世称“苏黄”；著有《山谷词》，且书法亦能独树一帜，为“宋四家”之一。
2.写作背景。
因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春、悼春来抒写暮年无为的感慨。
三、熟读诗词，理解词意
1.自由诵读该词作，读准字音，注意节奏和断句。
2.分组朗读本诗，读出语调和语气。
3.师范读。
4.结合注释，理解词意。
（1）行路：指春天的行踪。 （2）因风：借着风势。 （3）唤取：唤来。取，语助词。
5.小组交流后，指名说说自己的理解。
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明确：春天到哪里了呢？只留下一片清静,找不到它回去的路。若有人知道它去往哪里了,仍叫它回来,和我同住。春天归去的踪迹有谁知道呢？要不问一声黄鹂吧,它的叫声十分婉转，却没有人能听懂，唯有借着风势飞过开满蔷薇的墙头。
四、鉴赏悟情
1.“春归何处？寂寞无行路。”词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？
明确：词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰，因而想要寻找她的踪迹。然而春天却消失得无影无踪，一句“寂寞无行路”,写尽惜春、伤春之情。
2.“若有人知春去处，唤取归来同住。”此句运用了怎样的修辞手法，表达了怎样的情感？明确：拟人，赋予春天以生命，表达词人强烈的留春情感。他多么希望再回到往日春风得意的时候，因此千呼万唤地召唤春天“归来”与自己“同住”。
3.赏析“春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇”。
明确：春天无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢？作者想象飞来飞去的黄鹂可能知晓，可谁能听懂它悦耳多变的歌声呢？留给词人自己的，依旧只是满腹的惆怅。
黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏天已来临。词人终于无奈地认识到：春天，确实回不来了。作者用黄鹂和蔷薇这两个意象进一步烘托出惜春的惆怅。
4.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全诗分析。
明确：春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加失望）→
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问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。觅春思春伤春之情层层深化，表达了词人对美好春光的珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。
五、诗意赏析
上片作者发问起调，“春归何处”，找寻春天。作者没有描写落花流水景象，也没有表现悼红惜绿的伤春情怀，只由问春而至寻春，其徘徊寂寞之情态，希冀驻日回景之衷肠已跃然纸上。
下片以反诘句承接，不再去询问和求证，而是将惜春寻春之情，引入更奇妙的境界。黄鹂是春天的使者，她或能知道春天的踪迹，但人情鸟语难通，寻春愿望终成泡影。不仅春之芳踪仍无处寻觅，且词人心头的忧伤之情愈发加重了。当看到黄鹂趁着风势飞过夏季开花的蔷薇时，词人终于清醒地意识到春去夏来的现实。词中蕴含着一层深似一层的感情，把作者惜春的心态写得活灵活现了。
六、写作特点
1.平淡朴实，委婉含蓄；
2.构思新奇巧妙；
3.多转折而层层深入。
［教学板书］
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10.清平乐
觅春 唤春 问春 惜春
［教学反思］
在整个教学过程中，我虽然按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间都是我在讲授，没有真正调动学生的积极性。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题，并有应对能力。孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，我除了要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实，且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。
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