中学语文文言文教学反思

中学语文文言文教学反思　羊浩坤　（广西南宁市青秀区新兴民族学校广西・南宁５３００２２）　摘要　中学语文中的文言文教学“苦、累、差、慢”的教学现状也一直为人们所诟病。文言文教学效率低下的原因主　要在于教学观念、教学方法的不合理，而在这些方面，古人的一些教学智慧足以成为我们学习的典范。本文旨在通过　对当前中学语文文言文教学的反思引起人们对古代优秀语文教学思想的重视，从而积极主动地进行学习和借鉴，达到　古为今用，改善中学文言文教学现状的目的。　关键词　中学语文　文言文教学反思　中图分类号：Ｇ６３３－３　文献标识码：Ａ　《语文课程标准》总目标部分提出“认识中华文化的丰厚　以，作为学生不能对它产生依赖心理，经过反复思考后总结的　博大，吸收民族文化智慧”，文言课文是我国民族文化的一种　知识才更加牢固。　载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文　３在文言文教学中提升学生的欣赏品位和审美情趣　言文教学应该是实现这一目标的重要途径之一，理应引起语　古诗文由于语言上的艰深，年代久远，社会背景的不同以　文教师的重视，它是中学语文教学的重要组成部分。然而，初　及古人和现代人在心理上的差异，给学生的审美造成了一定　中文言文教学历来是颇有争议的一块领地，文言文教学和对　的难度，需要我们语文教师加以正确引导。　文言文教学法的探讨也不尽人意。　（１）引领学生走进作者、作品的情感世界。只有走进作　综观目前的中学语文教学界，文言文教学方面，大多数语　者、作品的情感世界，学生的思维才能被激活，感情才能燃烧　文教师并没有突破传统的教育思想和教学模式，只是一味地　起来。不仅要让学生明白作者用什么样的语言表达了什么样　教师串讲，学生背诵，重视的只是字词的解释、课文的翻译、语　的思想感情，更要使学生理解这样的思想感情为什么要用这　法的现象，文质兼美的课文整体往往被割裂成支离破碎的零　样的语言来表达。　散知识，尽失了它原有的系统性和审美价值。　（２）尊重学生对“文本”的独特解读。我们要尊重学生主　致使文言文教学走入误区的原因大概有两点：一是中、高　体地位，营造宽松自由的审美氛围，引领学生与“文本”对话，　考的命题导向有问题，一是语文教师缺乏对大纲的深入、透彻　与作者对话，启迪他们的思想，使他们获得独特的审美感受。　的研究和了解。明确了症结所在，我们在文言文教学中就应　（３）享受审美愉悦，增加人文底蕴。古诗文的阅读，要注　有的放矢，对症下药。　意调动各种手段，努力培养学生的联想、想象能力，让学生进　ｌ转变文言教学理念，宏观设计教学流程　入再造境界，从而获得真正的审美愉悦。　“人的思想观念决定着其行为”。语文教育者首先应当认　４引导学生质疑，创造学生自主学习的机会　识学生，在理念上塑造自己在文言文课堂的新角色。给自身　自主学习就是真正让学生成为学习的主人，充分运用自　的角色定位尤为重要，教师不是在讲台上一味“之乎者也”讲　己的理解去研读课文，具体表现在：（１）学生有权选择文言文　授的“老夫子”，而只是一个积极作指导的参与者。　课文学习顺序，尊重他们的选择，会调动他们的兴趣。（２）学　新角色确定后，紧接着是在意识宏观设计文言文教学新　生自主讨论课文学习目标，让他们有方向性。（３）学生自由大　的操作流程，即“课前准备一课中发挥一课后总结。”准备是关　声朗读课文，划出不认识的字，不理解的词，借助课文下的注　键，包括了文言文课堂上，怎样开头，怎样结束，开头要激发兴　释和工具书了解。（４）反复诵读课文，利用音频指导朗读，给　趣，结束要让学生回味。开头结束都力求短小精悍，切忌拖泥　古典音乐伴读，齐读，男女交叉读，选择自己喜欢的段重点读，　带水，文言文板书、演示要清楚明了，知识的重点和难点都要　老师让同学读去掉标点的课文，举行朗读比赛，看谁读得有感　突出鲜明，以便于学生掌握，这些都需要反复推敲。　情（学生评价学生）。（５）学生笔译或口译课文，加深理解课文。　２注重教学方法的调节，指导学生走出资料的误区　课程标准要求“浅易文言文，能借助课下注释和工具书理解基　文言文常规的教学方式是串讲，但文言文的教学与现代　本内容”。（６）对文言文课文进一步探究，对课文质疑。　文教学一样——教无定式。因此，我们不要拘泥于串讲，可以　其实，文言文教学的策略还有很多。但不管哪种策略，都　采用当中方法。　应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文教学效果，培养学生　在诵读法方面，我国古代教学就非常重视朗读，从一些名　阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，以培　句中可见一斑，如“读书百遍，其义自见”等。大家知道，“读书　养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的　破万卷，下笔如有神”，以读促写，才能全方位提高语文水平。当　教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能能让文　然，在背诵方面我们语文教师要带个好头，这除了示范作用之　言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。　外，我们背诵时所碰到的一些问题也可让我们反思，促进教学。　而比较法的善用，可以有效区分易混淆的实词、虚词、文　参考文献　言旬式及活用情况。比如学生搞不懂意动和使动，运用比较　【１】教育部ｌ语文课程标准【Ｓ】北京：北京师范大学出版社，２００１，　法就很容易明白。意动用法在于一个“意”字，就是“认为宾语　【２】纪秀辉新课程理念下高中语文古文教学研究［ＤＩ．长春：东北师范大学，２００８　怎么样”，“觉得宾语怎么样”，使动用法在于一个“使”字，谓语　【３　朱小健．３】关于如何实施中学文言文教学的思考【Ｊ】中学语文教学，２００５（１０）　动词具有“使宾语干什么、怎么样”。　【４　贺文．４】文言文要加强诵读【Ｊ］＿语文学刊，２０１０（５）．　然而，很多学生上课不听讲，依赖文言资料书，真正的文　言知识没有掌握。我们不能否定资料的辅助作用，但是资料　不能取代听课。资料是用来参考的，课前预习课后复习都可　一科教导刊ｒ电子版ｊ・２０１３年第七期ｒ下ｊ一　５５