对“自主学习小组合作”学习方式的再认识

对“自主学习 小组合作”学习方式的再认识

我校实施课堂教学改革以来，教师确实积极参与，取得一定的成效。但是，现在的大多数课堂变成了少数学生的能力培养和个性展示。与新课改提倡的全员参与不符，走入另一个极端，未真正体现小组合作的真正作用。现就结合如下两个案例作如下的分析：

〔案例描述〕：

课题一：探索勾股定理

学习流程：

课前：教师要求学生预习本节知识，并将需要解决的问题分到各个小组，各小组将所分题目板书

课中：各小组代表根据所分任务在全班逐题讲解。讲解之前教师或讲解学生没有提醒学生回顾例题，小组内也没有交流讨论，仍然是一人讲其他人听的被动学习状态；待学生讲解完毕，教师点评讲解效果，强调重点。

课题二：复习人称代词I、you、he、she及部分名词的复数用法；对一般疑问句的回答等。

学习流程：

教师组织学生集体复习知识点→对应知识点练习：学生独立练习→各小组代表逐题讲述答案。

〔案例反思〕：

《课程标准》指出：“必须根据学生身心发展和学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的求知意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“自主学习、小组合作”学习作为一种契合“课标”要求的学习方式，已走进我们的课堂，并日益受到师生青睐。

但是，在实施过程中，也出现了不少误区。就上述两个案例而言，我认为主要的问题在于：

1、两堂课的小组合作学习都不够充分，学生都主要是被动参与课堂甚或没有参与课堂（主要是中差生）。

2、两堂课都还没有真正意义上的小组合作学习。案例一是变教师一讲到底为学生一讲到底；案例二几乎就没有小组合作学习。

3、仅有少数学生得到锻炼和发展。

4、教师没有有效参与到学习之中。

如何解决呢？

一、合作的实施需认真思考

小组合作的目的是什么？哪些问题值得在小组中讨论？什么时候讨论？

只求形式上的热闹，表面上的活跃，只能是赶时髦，走形式，为讨论而讨论。

二、合作的论题需精心设计

小组讨论的问题不能漫无边际，无从下手，也不能不加思考即给出答案。

三、独立学习是小组合作的前提

只有学生充分自主学习，经独立思考有了自己的想法（困难、疑惑）后，才能有效展开小组之间的进一步探究、交流，最终解决问题。

四、教师的参与是合作学习的保证

学生对学习任务不清楚时，教师要立即再加说明；个别小组交流不认真时，教师要加以要求；学生思维受阻时，教师要加以点拨；学生交流汇报后，教师要及时点评、激励。

解决办法

1、重点的、典型的知识点、易错题可由学生代表或教师在全班范围内讲解；

好处：强调常考点，将典例讲透，引起学生重视。

2：各小组自行交流讲解，教师巡视，了解讲解情况，并适时给予指导；

好处：真正落实小组合作，学生全员，主动参与课堂，提高学习效率。

3：教师抽查或小组交叉抽查各组中、差生，给予适当的加分或减分；

好处：了解小组内讲解实效，督促小组讲解落实到位。

4、学生独立练习时，可同时抽查各组中差生，要求其板书；

好处：可大面积了解中差生掌握情况，确定需全班强调和讲解的知识点和例题；

5、对少部分学生不能解决的问题，要求学生组内交流订正；

好处：学生全面主动参与课堂，一对一或一对二讲解远比一对五十的讲解效果要好得多，而且讲解的同学对掌握的知识进行再巩固，大大提高了学习效率。

6、对典型错误由小组代表或教师强调再讲解。

所以说真正意义上的小组合作学习，并不是教师不讲，全由各小组的组长讲就行了。而是，教师要精讲，

讲重点、讲难点、讲常考点、讲易错点、讲知识体系及前后联系，等等。