怎样提高学生的自主学习小组合作交流能力

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问题:怎样提高学生的自主学习小组合作交流能力？

一、对问题及原因的剖析

兴趣是我们获得知识的最好动力，它直接影响着学生的学习行为与学习效果。只有提高学习兴趣，才能增强学生学习的自觉性，培养学生探索精神，开发他们的创造能力。我想到了另外一个老师们也很关心的问题：如何提高学生的自主学习能力？原因有以下几点：

1、我们经常说兴趣是最好的老师，学生学习不好是由于对本学科缺少兴趣，但在教学中我发现，有些学生不是对这门课不感兴趣，而是由于他在学习过程中掉队了，而且越拉越大，最终对本学科失去兴趣，生物学科尤其如此，因为本身生物学科是一门以实验为基础的学科，学生在学习过程中会做实验，认识许多动物、植物，并且了解它们的生活习性，这些都是学生非常愿意去做的，但涉及学科知识时，知识点又是多而且琐碎的，不容易掌握，所以学生必须具备一定的自主学习能力才能够在学习生物时比较轻松，从而使逐渐培养学生的学习兴趣；

2、学生的自主学习能力的培养与新课改理念相吻合，其实不光生物课需要培养学生的自主学习能力，其他学科也一样，同时我认为，其实我们在学校接受教育，学到的知识有很多在踏入社会是用不到的，那我们还为什么要去学习这些知识呢？我觉得使学生获得一种学习的能

力，形成一种生物学思想，教会他如何学，怎样学，从而使学生能够在踏出校门不断学，终生学才是我们教学的根本目的；

3、有些学生初中生物学了两年还是什么也不会，主要是平时缺少细心观察、实验、思考、理解，自主学习能力他差。

4、自主学习能力是很多老师在生物教学中的难点，甚至是盲点，对于我本人也存在很多的困惑，所以想多与各位同行相互交流学习一下。

二、对所研究的问题进行界定

小组指课堂学习的学习小组，要求小组分组合理，男女、性格搭配合理，学习成绩基本相当，便于评价。合作学习是指两个或两个以

上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在大班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。

三、问题解决策略的选择

针对初中学生的学习特点，尤其是在学习生物学科初期初一、初二学生的学习特点，我制定以下问题解决策略：

1、课前布置 ，形式可以多样：预习课本，搜集资料，搜集动、植物标本，制作ppt，等等。但任务应较具体、简单，避免抽象、过笼统的问题，学生可能出现不会做或与老师意图不一致的现象；

2、课上进行预习检测，检测形式也是多种多样的：课前预展，搜集动、植物标本可以除了展示实物外也可以说一下搜集的过程或其中的

小故事，也可以在上课过程中进行展示，如ppt，搜集的资料，等等，教师应及时进行评价，尤其初一学生，非常重视老师的评价，有小组加分机制的在分值设置上可以高一点，引起学生重视；

3、课后对预习问题及时检测，由于预习问题较简单又是学生自己解决的，所以学生可以很轻松解决，这样可以使学生有成就感，在成功中培养对学科的感情和兴趣，也可以避免学生对预习的问题不重视，使预习任务贯穿课前、课中、课后；

4、经过初期的“手把手”教学生如何自学后，有些优秀学生已经对如何自主学习生物课做到了心中有数，这时老师可以适当放手，给学生布置大问题、大任务，通过一个或几个学生来解决，课上大展示，使学生学习更加系统，完整，也可以培养学生的合作意识和探究问题的能力，同时在合作过程中，优秀学生也可起到“帮带”作用，使更多学生的自足学习能力得到提高。如学习观察四种组织结构时，要先让学生先理解四种组织的不同结构和功能特点后再用显微镜观察比较。观察“小鱼尾鳍内血液的流动”实验时，学生要先渔网捞鱼、湿纱布包裹鱼鳃前头部、放鱼到培养皿并展开尾鳍、盖盖玻片、观察尾鳍内的毛细血管。真正把学习的主动权交给学生，师生互动，生生互动，小组讨论，自我展示，就会最大限度地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，激发学生主动学习的兴趣，提高教学质量，使学生素质得到全面发展。每个学生都做的兴高采烈、认认真真，获得了课本上没有的知识和技能，学生的自主学习能力获得很大提高。

四、对解决该问题的初步设想

如何让学生在小组合作中“乱而有序，动而高效”呢，我们教师应该更多的反思自己，发现问题积极改进。

1、合理分工，选好组长

做好分工，选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，组长直接关系学习活动的效率和成败。给每个组员都安排好任务，让每个学生动能动起来，参与进去。

2、精心备课，有效讨论

备课前了解学生特点、吃透教材，对合作问题、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，把握合作的时机，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论。

3、参与指导,融入合作

学生在合作的过程中，教师不仅对合作的结果做到心中有数，更要加入合作的过程中。学生有质疑，及时点播；学生合作出现偏差，要及时指正；对表现优秀的小组或者组员及时给与肯定，真正深入到小组中去才能引导学生在合作中少走弯路，学会合作，提高效率。