带领学生走进生活——谈小学生作文生活化的实践与探索

带领学生走进生活

——谈小学生作文生活化的实践与探索

文/赵静

摘要：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”它指明了写作教学要加强与学生生活的联系。近年来，我校在作文教学中进行实践与探究，要求学生平时观察生活、体验生活，作文必须写真活，抒真情。通过实践，学生的作文有了质的变化。

关键词：作文教学；立足生活；体验生活；记录生活1 立足生活，开发资源

教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点。小学生的有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，教师首先要做捕捉素材的能手。课上，在师生的共同探讨中一个独特的发言、一次有异的争议、一场有趣的实验��教师都要及时把握，提炼出写作题材。充分利用天时地利带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感。在一次“每人为教室献盆花”的活动上，教室里变得春意盎然，美如花圃。同学们坐在位置上，环顾四周，高兴得如鸟儿般“叽叽喳喳”说个不休。忽然，有学生说：“啊!我们的教室像春天一样了。”我听了，脑海里如电光一闪，觉得这是作文训练的良机。于是我就指导学生来写一写这满教室的春天，抒发胸中的欢愉之情。同学们情绪激扬，个个欣然命笔了，并懂得了美是人创造出来的这个中心。2 体验生活，积累素材

由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。2.1 关爱校园，摄取素材

校园生活是学生生活中的重要组成部分，特别是类似我们这样的寄宿制学校，学校就是学生的家。学生在校园中学习、生活，感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。但这么熟悉的环境却往往让学生忽视，这个时候教师应设法通过诱导，让学生充分体验学校生活的快乐。曾听到这么一节作文课《在学校旅游》，老师引领学生观察学校每个熟悉的地方：学校的大门、教学大楼、操场、教师办公室。让学生边观察边用纸笔记录，做些“写生”，处处给学生作细心的、突出重点的指示。就这样简单却行之有效的活动，让学生学会“摄取生活的素材”。2.2 关爱家庭，体验生活

学生与家庭成员特别亲近，在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。在这样的环境中，引导学生以家庭小主人的身份关注家庭，大胆地参与家庭生活活动。布置学生开展一些活动：今天我当家，上菜场买菜，烧饭，烧菜，洗碗；给爸爸妈妈献上一杯茶；在“母亲节”给妈妈制作贺卡；在父母不在家时当一回小主人，有礼貌地接待客人；随父母外出旅游��在家庭生活中，要取得家长的密切配合，着重培养学生的生活自理能力，对学生参加的家务劳动、生活习惯、待人接物等进行评价，从中让他们体验到劳动的艰辛、成功的快乐和人情的温暖。2.3 关爱社会，收获素材

五彩缤纷社会，教师应引导学生去接触。不久前，我带领着校园小记者参加一个“城乡孩子手牵手”的联谊活动，在活动过程中引导孩子体验、感受，并布置写一篇日记。学生的那种兴奋、激动流淌在字里行间。让学生广泛地参与到社会生活中去。如利用双休日让学生去敬老院给孤寡老人送温暖；去公园或其他公共场地打扫卫生；参观宇丰造纸厂、威力铸件厂��这些都为孩子们创造了写作的源泉。3 记录生活，升华情感

学生经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活，有了切实的体验了，但这还仅仅是—种隐性的、潜在的课程资源。也就是说学生有东西可写，但如何条理清晰地表达，还需要教师的唤醒、激活，使学生“情动于衷而

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教育前沿 Cutting Edge Education

形于言”，产生强烈的习作冲动，进入生机勃勃的习作状态，把属于自己的独特的认识和体验“原汁原味”地表现出来。3.1 语言引领，引发共鸣

作文教学是一种对话，是学生、教师与生活之间对话的过程。这种对话是围绕教师精心设计的一个或者几个有张力的、能够拓展思维的、直抵学生心灵的话题而展开，启情导趣，广开言路，唤醒学生的生活积累，让学生能够在真情对话的过程中，激活自己的生活储备，迅速从自己的记忆仓库中调取相应材料，并产生一种不吐不快的写作冲动。比如，我在教学生写童年的—件趣事，进行过这样的开场白：“童年时，我曾学医生的样子给布娃娃打针输液，曾用妈妈的化妆品把自己涂成‘丑八怪’，还模仿爸爸‘吞云吐雾’��童年做过那么多傻事、蠢事，可现在回忆起来，却觉得那时侯的我原来是那样的快乐。今天，就让我们一起畅谈童年的趣事吧。”从学生的表情上可看出，我这段开场白牵动了学生隐藏在内心深处的那份情愫，使学生们的话匣子一下子打开了，纷纷说出自己的童年趣事，真正到了“情动辞发”的地步。此时，再要求学生写下来。于是，一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。3.2 周记随笔，反映生活

通过日记、周记、随笔等形式随时把观察所得记录下来，存入自己的题材库里，防止“材料用时方恨少”。学校开展秋季运动会，让学生做个有心人，留心观察运动项目，关心自己班级里同学参加的项目，从而写一篇描写运动场上精彩的一角的日记。由于学生带着任务去观察，不少日记写“运动场一角”写得很成功，下面见鲍兴同学一文：横杆已升到1．47米，哨声马上又要吹响了。这时，一缕阳光照到王子乐同学的脸上，显得更加精神抖擞。平日体育课，老师不止一次地鼓励过他，平时他也跳出过最好的成绩，看来，这次他对打破校运动会的记录是充满必胜信心的。随着哨声的响起，王子乐同学原地蹦跳了几下，习惯地压压左腿，再压压右腿，直起腰，深呼一口气，他猛地向前奔去，大步从起跳点跑到横朴前，又仔细地丈量了一下距离。然后又返回到起跑线处，只见他猛地握起拳头向前跑去，六米、五米、四米��一米，在离横杆不到半米的地方，只见他身轻如燕，两脚一抬，好一个“背越式”，“成功啦!”破了校小学男子跳高记录。动作是那样轻盈，姿态是那样优美。在同学一片喝彩声中，他向体育老师奔去，感谢老师的精心指导；他又向班级跑去，感谢同学的热情鼓励��实践证明，周记随笔确是反映生活的一种极好方法。3.3 利用媒体，再现生活

事情经历了，也有了一定的体验，但真正要把经历的事情写下来，可能还有一定的困难。因为观察后留下的印象并不一定很清晰，而且这里边还有个素材筛选问题。要是能把事情的关键部分用数码照相机记录下来，制作成课件，在习作指导时在学生面前重现出来，往往能很好地引起学生的情感共鸣，从而为学生的习作提供很好的阶梯。如一次去诗画剡溪春游，我有意识地拍下：学生们排队伍兴奋地走出校园，学生们洋溢笑容的表情，在沿途观赏风景，在凉亭里休息时同学们欢欣雀跃的一个个有说有笑等镜头。在习作指导时，出示这些镜头，学生便很轻松、高质量地完成这次习作。

因此，我们要带领学生走进生活，打造多彩生活，丰富作文之源；倡导自主拟题，改变习作方式；注重发展个性，写出真我风采。让作文教学达到柳暗花明的境界，让学生“易于动笔，乐于表达”。

（作者单位：浙江省嵊州市仙岩镇百兴小学）