浅谈思想政治课教学中如何渗透心理健康教育

康教育

教师教学中往往并不重视思想品德教材中有许多显性或隐性的心理健康教育的内容，使学生在生活学习中出现了自卑、自私、冷漠、不懂感恩的不良心理倾向。这种倾向如果不采取措施纠正，势必会影响学生的心理健康。教师如果能认真研究教材，对学生进行心理健康教育，提高学生的心理素质，真正实现政治课的教育教学目标。那么在政治课教学中如何渗透心理健康教育呢？

1 充分挖掘教材中的心理健康因素

无论是高中的哲学常识，还是初中的法律常识，都从不同的方面渗透着对学生的人格要求，特别是初中思想品德教材中的许多知识点直接与心理健康的内容相关，这是培养学生健康心理的重要资源，教师要在备课和课堂教学中充分挖掘这一资源。

例如，在讲“忠实履行义务”时，我利用古训“君子有所为，有所不为”；“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，教育学生要想成为一个优秀的有法律意识的现代中学生，就要认真履行好自己应履行的义务，防微杜渐，这就需要从上好每一节课，杜绝粗话、脏话，遵守纪律，尊敬师长做起。因为任何事物的发展变化都是首先从量变开始的，没有一定量的积累，就不可能有质的变化，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。引导学生保持一种积极向上的主人翁责任感，从而达到了心理健康教育的目的。 2 恰当运用体态暗示教学法

心理学家洛扎克洛夫所说：“艺术手段不仅用来为课本基础材料的接受、理解创造愉快的气氛，它们也必然会促进暗示的心理倾向－态度、动机、期待。暗示是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式。我通过几节课的试验，发现自信端庄的教态会集中学生的注意力，会感染他们。相反，随随便便的教态也会让学生松松垮垮，提不起劲头学习。这就要求教师在教学中善于运用眼睛、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而起到感染、激励的作用。

比如，在上课前，我尽力调整好自己的情绪，保持愉快的心情，迈着自信而轻快的步子走进教室，以端庄、稳重、亲切的教态面对学生。讲课时，我又以饱含激励的目光示意学生积极思考，巧妙评价每一位学生的发言，通过这些向他们传递爱的信息，学生自然也会以理解、信任来回应你。慢慢的，学生身上的自私、霸道被宽容、关爱取代了。如果教师在课堂中善于运用体态暗示教学法，我相信一定会不断提高学生的学习效率和心理健康素质。 3 要学会课堂幽默

沙士比亚说：“甜中甜，不见其甜；乐中加乐，才是大乐！”幽默可以放松紧张的心理，消除人际交往中的误会，提高学习兴趣。懂幽默、会幽默的人，会让平淡无味的生活变得精彩纷呈。如讲“知识助我成长时”我针对少数学生存在学习不刻苦，学习态度不端正，厌学的心理现象，讲了一则幽默故事：一个家长和老朋友聊天，谈及自己的儿子。家长说：我要教育我的儿子，免得他成为愚人。朋友说：做的对，要给孩子准备上学用的钱。家长说：这笔钱数目不少啊，够我买头毛驴了。朋友说：如果你买驴，而不让孩子上学，家里就有两头驴了。学生听了哈哈大笑，我趁机说：“你们看，不学习，没有知识，就该和驴划等号了。”幽默的故事打破了沉闷的气氛，同学们都不约而同的挺直了腰板，聚精会神的想听我的下文。这一节轻松幽默的氛围，让学生明白了原来我们可以这样快乐的学习，发现了学习中存在着乐趣。懂得了生活中处处有幽默，迁移默化，在不知不觉中让学生养成了睿智、乐观、豁达健康心理。

4 巧妙引用有趣案例

利用有趣的案例，可以对学生进行心理素质、道德情感的教育。

例如，在讲“自觉树立公平合作意识”中，讲合作需要克制自己，合作需要彼此尊重时，我举了以下例子：商场售货员小吴收了一张假钞，想到被人骗了要承担损失，她窝了一肚子火，忍不住对前来购物的顾客恶语相加。这几位顾客中，受了气的妈妈回家，发现给儿子买的礼物丢在商场了，让儿子很失望；受了气的餐馆老板回来后，告诫伙计对顾客的态度要好，不然会失去回头客；受了气的政府部门办事员对同事说，难怪群众反映这家商场服务态度不好，是因为售货员的素质太低。小吴拿着假钞，考虑了一会儿，想出一个主意……。接下来我提出问题：小吴这样的服务态度你经历过吗？小吴的行为影响到哪些人的利益？设想小吴可能怎样做？最后同学们得出一致结论：社会需要合作，学习需要合作，良好的合作需要换位思考、与人为善。通过事例分析，不仅理解了课本内容，而且让学生懂得了人与人之间的交往需要尊重、需要宽容、需要及时调整不良情绪。 5 提倡运用鼓励法

每一个人都希望自己的所作所为能得到他人的认可。因为，人的聪明才智、能力和积极性的发挥是表扬和鼓励的结果，如果某位同学得到老师的赞赏，其学习的积极性和兴趣也会随之高涨。因此，要善于发现学生的闪光点，用鼓励性的语言把它放大，这样做的结果是把学生巨大的心理、学习潜能挖掘出来了。

一次，我到外校去讲优质课，课前先把导学案发下去，简单介绍了这节课的学习方法，尤其需要小组合作探究，主动发言。说完，听到二组的同学在七嘴八舌的不知议论什么。我问有什么问题？一位男同学很腼腆说：我们小组没有好同学，回答问题肯定不占优势。我趁机给他鼓励：在老师眼里，没有把你们划等级，机会对你们来说是一样的，你现在有勇气正视自己小组的不足，就说明你和你的小组是积极上进的，你们能行，老师相信你。那位同学高兴的坐下，他的眼睛里已经有了“自信”二字。果然不出所料，在学生回答问题时，这位同学的手举得最高，回答相当精彩，有创新。班里的同学对他给予了热烈的掌声。我欣慰的笑了，他也笑了。他从老师和同学们的赞赏中找到了自信，找到了自我。这件事情对我触动很大，教师在课堂中委婉的言辞、和颜悦色的表情、充满希望的语气胜过大声斥责和讽刺挖苦，前者能使学生自信、自勉、自强，后者则相反。 总之，要时刻渗透心理健康教育，教师必须在教学中充分挖掘教材中的心理健康因素，结合学科特点，利用各种途径和方法，帮助学生学会调节心理，消除心理障碍，从而不断提高学生的心理健康水平。面对激烈的竞争，让他们学会胜不骄，败不馁；面对生活中的挫折，让他们学会坚强、乐观、豁达，这是每一位政治教师的责任。