浅谈初中数学的研究性学习

褶国　绘的景象，读得入情人境，在脑海中浮现出栩栩如生的画面；或者，让学生闭　上＝眼睛听着抑扬顿挫的诵读，让思绪随之飘扬，整个身心进入意境之中。如在　教《桂林山水》后，让学生声情并茂地朗读课文，在读的过程中想象课文所描　述的情景，进而进入课文描述的情境之中，仿佛在跟随作者游览，一起观赏桂　林Ｉｈ水的美景。也可以展示　面，用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，　诱导学生展开想象的翅膀，用悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美　感，通过教师人情入境的范读，把读者带入作者描绘的美景之中。　三、拓展延伸　教了守理论　垫　生　旦笙　塑（卫　！　ｇ　！　Ｑ：　笪　这种课尾适用于一些总结性结尾的课文。如：《美丽的小兴安岭》一课结　尾“小兴安岭真是一个美丽的大花园，巨大的宝库。”既点明了中心，有暗示　了行文条理。有次听一位老师的展示课，他是这样处理结束语的：　“同学们，　我们学完了课文，想一想，小兴安岭究竟是一个什么样的地方呢？你能不能用　书中的一句话来概括？大家根据这句话回顾回顾课文，想想‘花园’指什么？　‘宝库’又指什么？”这样，文章线索一目了然，学生思维条理得到了训练。　六、画画　语文素材取材于生洒，应让知识还原于生活，教师不能呆板地把知识“填　鸭式”地塞给学生。教育者最终的目的是教学生学会生活，小学生已有一定的　生活经验，教师要巧妙地将学生的学习兴趣、求知欲望等由课内向课外牵引，　从课堂中走出来，走进生活，让学生“听”生活、“看”生活、“摸”生活，　让学生的思维触角由书本伸向社会现实，伸向灵魂深处，“语文处处皆生活，　生活处处有语文”，让学生明白原来书本知识和现实生活如此贴近。如在教《雨　点》之后，引导学生观察：春天来ｌ『，小雨点落在其他地方，会有哪些变化？　紧密联系学生的生活经验，丰富学生的见闻。　四、走出迷宫　些课文的结尾，往往具有很大的迷惑性。这在一些历史故事或节选课文　中体现较为明　。学生往往被迷惑，产生相反的结论。对此，要有针对性的设　计课堂结束语，指点迷津。比如：我在教学《革船借箭》一课的结尾句“周瑜　长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真不如他。…学生往往被这句话迷惑，　以为周瑜者的佩服诸葛亮。对此我做了这样的布置：“周瑜真的从心底佩服诸　葛亮吗、同学们先不要下结论，今天老师留个作业：回家去请教家长或查一下　有关三三国故事的书，看看周瑜『临死前说了设么话？再结合课文想想，明天给了　一小学生虽然生活阅历不深，但他们爱幻想，在他们稚嫩的心灵里：小鸟会　唱歌、小草会跳舞……他们还喜欢用喊画来表达丰富的内　ｔ２，世界，学图文并茂　的课文课尾可采用学生喜闻乐见的形式——画唾，来考察学生对课文的理解。　学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的耐面，在还原课文内容的基　础上还能进行再创造。如教《这儿真好》后，引导学生把发生在小熊身上的故　事画出来：先让学生闭上眼睛，一边听老师范读，一边在脑子里想象画面。再　分发给学生　有荒岛背景的画，并准备各种图片素材，如：小熊、各种小动物、　花草树木等，以供学生选用。然后让学生进行创作，可以贴图画，也可以在图　上用彩笔涂画画，把课文中的情景表现出来，还可以加进自己的想象。　七、专题讨论　这种结尾适用于篇未有疑问的课文。就是利用课文结尾提出问题，设置疑　难，然后组织讨论，申述理由，最后，从课文本意出发，进行归纳集中从而得　出正确结论。目的是进行“言之有理”的训练。如教学《跳水》一文，可根据　结尾提出这样的问题让学生讨论：“同学们想一想，如果孩子不跳水，船长会　开枪吗？”学生经过争辩互说理由，最后得出结论：船长不会开腔。另如：《凡　卡》一课结尾，组织学生讨论“凡卡的信爷爷能收到吗？”讨论后明确：爷爷　不会收到信。　总之，语文教学结尾无定法，妙在巧用中。小学语文教学的结尾方式并不　是一成不变的，教师可根据课文的具体情况，根据学生基础知识的差异，精心　设计出灵活多样的结尾方式。精心设计、匠心独运的结尾，使学生寓学于乐，　往往能将课堂教学推向更高层次，实现课堂教学质的飞跃。　老师一个答复。学生查到周瑜Ｉｆ缶死前说的话“既生亮，何生瑜！”再结合课文　思考，知道周瑜嫉妒诸葛亮，到死都没改。课文这句话，只能说是嫉妒升级了，　而不是从心底里佩服。　五、顺藤摸瓜　浅谈初中数学的研究性学习　河北省临漳县西羊羔学区郝丰　璃蟹　≥　擀认识。　研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点，是现代社会迅速发展变化在教育教学上的体现，是时代发展、社会进步的必然产　新课程　初中数学　学习方式　格，严重束缚了学生个性的发展。　与传统的课堂教学相比，研究性学习中教师与学生的角色、地位和关系发　生了变化，学生成为求知过程的探究者，主动的学习者，教师也不再是居高临　下的传授者，而是作为课题研究的组织者、平等的参与者。在研究性学习中学　生自主选题、自主研究。在一个开放的学习环境中进行实践活动，教师失去了　物，它体现了现代教育中以人为本的理念，充分结合学生的个性特点，让学生在学习中获得个性的解放。　本文结合新课程改革的实践经历，谈谈对初中数学中的研究性学习的初步　转变教育教学观念，正确认识研究性学习在初中数学中的地位　在应试教育阶段，教师通过系统的传授，让学生尽力接受人类已经有的知　识。在Ｅｌ常的教学过程中，往往体现教师满堂课的问、讲、分析，教师期望通　过个体多讲、多问、多分析，让学生迅速形成解题的经验。在教学评价中，利　用考试单一的评价体制把学生的分数和教师的教学质量划上了等号。在这种传　统教学观念的影响下，教师不得不注重知识传授的“质量”，为了努力保障这　个不是真正意义上的“质量”，教师只能通过灌输，把学生带入枯燥乏味的题　海战术中去。这种教学方法过于强调被动接受、死记硬背、机械训练的过程，　忽视学生的学习兴趣的培养，扼杀了学生主动学习的能力。　而本次国家新课程改革倡导的理念体现了通过学生的亲身的实践，使学生　体验到知识应用的乐趣，自主构建自己的知识体系。新课程标准指出，义务教　育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不　仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的　生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用　的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值　观等多方面得到进步。实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；　不同的人在数学＇【：得到不同的发展。同时，新课程标准还指出学生的数学学习　内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地　进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不　同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依　赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于　学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动　应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。新课程的这些理念促使广　一、垄断地位。同时学习的内容的开放性拓展了学生的视野，信息化的社会里，课　本已不再是人类经验存在的唯一的形式，知识的获得可以通过学校以外的互联　网、电视、报纸等多种媒体、多种途径，获得知识的途径由单一变为多样化，　教师也不再是学生唯一的知识来源和垄断者。教师的地位由权威者向平等者，　南传授者向参与者等角色转换。当然，长久的“权威者与传授者”的思想还枝　繁叶茂、根深蒂固，真正实现教师与学生之间的平等，还需教师彻底放下架子。　在研究性学习中，师生关系发生了显著的变化，这种关系将更少体现为有　知识的教师将知识传授给学生，而更多地体现为群体在共同探究有关过程中的　相互影响。在这一框架下，学生可以质疑教师的权威，通过共同学习和相互合　作，学生的潜能将逐渐被激发，创造精神与实践能力在潜移默化中得到培养。　师生关系的交往不再体现教师居高临下的命令者，不再是单向的信息传递，应　体现平等主体间的对话与合作。研究性学习中的师生关系，要求教师成为一个　好的倾听者和交往者，而不仅仅是好的讲解者。教师积极主动地去倾听学生的　想法，重视和观察学生心理变化的过程，消除学生的紧张、害怕的心理，让学　生敢于发表自己的见解，拉近师生之间的距离，让学生认可教师是他们中的一　员，建立起一种新型和谐融洽的师生关系。让学生好奇、喜探究的天性充分发　挥出来，从而乐于学习。教师倾听的意图，不在于证实学生的见解和观点的正　确性，而应将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从　自己的探究过程中悟得知识。当然，学生也有惰性，心理、生理还不成熟，在　学生完全自主学习和合作讨论中遇到困难时，逃避困难、选择玩乐的弱点就会　充分暴露出来，这也是教师对于研究性学习是否真正达到预期效果的一个心头　之患吧。　总之，研究性学习把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，　这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学　生更多获取知识的方式和渠道，促使他们去关心现实、了解社会、体验人生、　完善人格，促进自身的全面发展。　大一线教师对以前的教育教学观念进行反思和总结，借新课程改革的良机，更　新教学思想和转变教学观念是当前教师面临一个重要任务。　二、转变教学方式，建立新型师生关系　在传统课堂教学中，由于“闻道有先后”、“术业有专攻”，教师成为了知　识的权威，传统的课堂教学始终围绕“以教师为中心，课堂为中心，书本为中　心”开展灌输式教育。教师是教材的“奴隶”，是教材、教参的“忠实的执行　者”，学生是知识的被动接受者，课堂教学的“接受器”。单一的教学模式和风　２５５