培养小学生的创新思维能力

小学数学学科论文

培养小学生的创新思维能力

所在学校：省市惠东县增光中心小学

姓 名： 业 新

学 科： 数 学

职 务： 教 师

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培养小学生的创新思维能力

培养小学生的创新思维能力

省市惠东县多祝增光中心小学 业新

摘要:在教学中加强对学生创新思维的培养，多让学生从自己的经历、生活经验出发，从多角度、多层次、多方法中去创新，使学生在学习中形成善于思考和钻研的品质。如此可见，培养学生创新思维能力，在教学中显得极为重要。本文从自己的教学实例中给出了小学生数学创新思维培养的一些思考与想法。培养学生的创新精神，我认为是时代的要求，也是人的自我发展的要求，更是现代化教育进步的必然趋势。 关键词: 小学生 创新思维 培养 创新能力

在新课程标准里，专家说教学要以人为本，以人的发展为本，把知识与学生的现实生活联系在一起。再者，大家都深知创新是当下新时代发展的走向。因此，培养学生的创新思维能力，确实是教学中极为重要的任务。本人结合自己在小学数学教学中的实例浅谈以下几点的经验。

1、好奇是培养小学生创新思维的活性因子

联教育家霍姆林斯基曾经说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童世界里这种需要特别强烈。”因此，创新思维能力的培养是需要我们从不断地观察、探索问题开始，也可以说，好奇心永远是我们创造性思维的活性因子。

如：我在小学数学六年级下册《圆柱的表面积》这个容上授课时，（出示课件1）首先抛出一个问题：“将一个圆柱的侧面展开可以得到一个什么图形？” 然后放手让学生小组合作动手完成操作，通过反复的试验，学生们都得出了各自的答案。有学生说：“可以得到一个长方形。”也有学生说：“可是得到正方形。”还有学生说：“可以得到一个平行四边形。”师：“为什么同学们的答案都不尽相同呢？请同学们再思考一下吧！”此时，有学生说：“因为我和他们的剪法不同，所以展开的图形就不一样。”还有学生说：“因为我们每个人的圆柱大小不同，所以就不一样。”师：“你们真厉害，确实如你们所说的，圆柱大小不同，展开的图形就会是正方形或长方形，而展开是正方形是因为圆柱的底面周长和高相等……。”紧接着，学生通过观察讨论得出了：“将圆柱体的侧面展开得到的是长方形的长和宽或正方形的边长，它们都相当于圆柱的底面周长和高。”因此，我

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就顺势教学如何求出圆柱的侧面积，并讲解求圆柱的底面积即是求已学过的圆的面积。（出示课件2）“一个圆柱的侧面展开后是一个底面周长为12.56厘米，高为10厘米的长方形，求这个圆柱体的表面积是多少？”师：“怎样求圆柱的表面积呢？同学们，想一想。”学生说：“先求出圆柱侧面积，再求出两个底面积，然后加起来即是圆柱的表面积。”师：“真棒，那我们小组合作讨论一下吧。”经过一番的思考和讨论，很快就有学生算出答案了。于是叫学生在黑板板书：“圆柱的侧面积为：12.56×10＝125.6（厘米2），圆柱的底面半径为：12.56÷3.14÷2＝2（厘米），圆柱的底面积为：3.14×22＝12.56（厘米2），圆柱的表面积为：125.6+12.56×2＝150.72（厘米2）。”

因此，在教学上经常进行类似的自主探究活动，通过实际操作，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，能使学生广开思路，萌发思维的创造性。

2.质疑是培养小学生创新思维的过渡桥梁

创设质疑情境，就是教师讲授容和学生求知心理搭建一座“桥梁”将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点和动力。喜欢创新的外国人说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”因而我让学生提出问题便成为大环境中的主流。

如：我在小学数学四年级下册《精打细算》这节容上授课时，从我的日常生活场景中出发，创设了这样一个实际情境，上周末老师到沃尔玛超市去购物啦﹗（出示课件）师：“我想买若干瓶伊利纯牛奶，这里的牛奶“买五送一”要12.60元。老师突然间想起了大润发超市的同品牌牛奶是五合装要11.50元，于是，我站在货架前思考了许久，同学们，你们知道我在想什么吗？猜猜看。”不一会儿，有的同学说：“老师肯定在想应该在哪里买牛奶比较便宜？”师：“同学们，你们真棒，看来大家在日常生活中都已经学会了精打细算，合理用钱了。那么，你们认为老师该到在沃尔玛超市买还是到大润发超市买呢？说说你们的想法，并在小组流一下吧。”

在问题的讨论中，适时引导学生针对该问题展开探究，并且在交流中要尊重学生个性差异。使学生在问题的思考中，有所发现，有所收获。我个人认为，这样的教学环节对于培养小学生的创新思维能力有很大的帮助。

3、游戏是培养小学生创新思维的必要条件

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叶圣先生说过：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要为学生创设各种各样的游戏活动，给他们一个自由探索的空间，放手让他们自己动手操作，以双手的动作刺激大脑发育，培养创新意识，提高思维的创造性，全面提高综合能力。

如：我在教学“巩固比较小数的大小”时，师：“同学们，今天我们来做个“组数”游戏吧。用1、4、7，组成一个三位数，最大能组成几？最小是几？” 很快就有学生回答出来了，生：“最大是741，最小是147。”师：“同学们，你们真聪明。”接下来，我们来玩新的“组数”游戏——组数比大小。游戏规则：两人分别从0——9这10数字卡片抽出三卡片，轮流抽取，每抽一，两人分别选择适当的位置放下，最后比较组成的两个小数，数大者为优胜，笑脸涂成红色，授予“小小先锋”称号。这样的设计具有开放性和挑战性的问题，让学生开阔思路，创造各种各样的方法，因此，有的学生提出“组的数小者为优胜”，“组的数最接近1为优胜”等一些想法。不管学生想的是什么方法，只要合理，我就应给予鼓励和肯定。

此游戏中，我让学生充分地进行实际操作，从实践中体会学习的乐趣，以及体验数学游戏的在价值。作为教师，我从不包办代替，而是让学生自己解决数学问题，此类创设情境很好地调动了学生探索问题的主动性和积极性，学生的思维活跃，极好地锻炼了学生的自主探究的能力，也非常有利于发展学生的创造性

4、动手是培养小学生创新思维的重要捷径

个人认为，动手操作能够快速吸引到学生参与到数学活动中来，放手让学生在课堂上亲手动一动、写一写，胜过教师的重复讲解。因此，我在教学中尤其注重让学生动手做数学，而不是只听从教学。

如：在教学中“搭一搭”时，我设计了非常有趣的操作活动，充分激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索充分感知。首先，我叫同学们用自备的火柴搭建正方形。同时提问，搭一个正方形需要4根火柴，搭2个正方形需要7根火柴，搭3个正方形需要10根火柴.搭10个这样的正方形需要多少根火柴？搭100个这样的正方形呢？如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴？你是怎样表示搭x个正方形需要多少根火柴呢？学生思考后与

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同学进行交流，紧接着，顺势教学如何利用小正方体搭建立体图形，以及怎样观察立体图形的正面、侧面、上面的形状。

作为教师，我认为这节课理解掌握起来有一定的困难，特别是根据指令搭立体图形，因此，我在教学中充分调动了各种积极因素，特意创设出学生乐学的轻松氛围。使得学生学习兴趣浓，个个抢着发言，抢着上台表演，而且学生通过观察、操作实践活动，学会了从不同的方向观察立体图形，有效地培养了学生的空间想象能力，而且也有利于学生创造性思维的拓展。

5.讨论是培养小学生创新思维的有效手段

在创设问题情境时，需要注意创设情绪情境。创设情绪情境的目的在于培养学生意志力和自信心，激发学生的学习兴趣，形成学生课堂主动学习的趋力或保持学生主动学习的注意力。因此，优化课堂教学策略，展开问题讨论，促进全面参与，借机培养学生创新思维。

在对北师大版数学五年级下册第三单元《分数乘法》的《倒数》这一课时授课，倒数的性质是“乘积为1的两个数互为倒数（０除外）。”那么，是不是所有乘积是1的两个数都是互为倒数呢？在巩固练习中，我板演出这样一个问题：“1.25和0.8互为倒数吗？”于是同学们展开激烈的争论，他们都大胆假设、质疑，纷纷提出自己的看法。有的学生提出：“1.25和0.8没有颠倒位置，不是

54互为倒数。”有的学生提出：“1.25=、0.8=，1.25和0.8的乘积是1，所以

45这两个数互为倒数等等。”鉴于同学们的疑惑，我通过对他们的答案进行分析讲解，先强调了把这两个小数都转化为分数再进行判断，这样比较容易得出结论，经过层层分析，最后每个学生都明白了这个问题。充分认识了倒数的性质。个人认为，教师在教学上经常进行这样的创新思维训练可以让学生广开思路，萌发创造性思维。

综上总述，创新思维是创造力的核心，学生的创新是一个自我激励的过程，因此，在教学过程中，更要加强对学生创新思维的培养，多让学生从自已的经历、生活经验出发，大胆发挥主观能动性，从多角度、多层次、多方法中创新和体现，从而培养小学生的创新思维能力。

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参考文献

[1]保睿.浅析小学数学教学中的创新教育[J].科教文汇，2007，(17). [2]传健.浅谈数学教学中创造思维能力的培养[N].教育学院学报，2003，(3) [3]朱育红 朱德江主编.义务教育数学教材（六年级）（下），[M].师大学，2014.

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