任务型教学法在实用英语教学中的应用

维普资讯 http://www.cqvip.com 重庆科技学院学报（社会科学版）２００８年第８期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｎｏ．８　２００８　任务型教学法在实用英语教学中的应用　李婕　摘要：分析了任务型教学的特征。根据Ｗｉｌｌｓ提出的教学过程框架，联系《实用英语综合教程》的内容，认为任务型的　英语课堂教学过程可分为６个步骤。举例阐述了这６个步骤的教学任务和目的。　关键词：英语教学；任务型教学法；教学观念；课堂教学步骤　中图分类号：ｃ６４２．４　在职研究生。　收稿日期：２００７—１０—０９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—１９９９（２００８）０８—０２０８—０２　作者简介：李婕（１９８１一），女，江苏苏州人，苏州农业职业技术学院（江苏苏州２１５００８）公共英语教研室助教，苏州大学　每当语言研究产生了新的认识或教学实践中产生了新的　需要，新的教学模式便会应运而生。如２０世纪５０年代在行　为主义语言学以及社会对口语能力需要的推动下，诞生了　“听说教学法”；９０年代在认知语言学和心理语言学新观点的　倡导下，“互动式”教学模式得以产生和发展。“任务型教学　法”的产生与发展也遵循这一规律，它起源于２０世纪８０年　代，依托于心理语言学以及语言习得研究的新观点。经过２０　余年的探索与实践，目前已形成相对完整的体系，被广泛地用　于语言教学实践。　一样，学习者打破了以往自顾自的静态学习模式，组员间的互动　也活跃了课堂气氛。从一开始学习者发现问题到交流想法直　至最后解决问题，都是以一种动态的形式进行着。　（３）单项语言技能的训练转变为多项技能的实践。以往　的教学模式往往将听说读写译等语言技能的训练割裂开了，　而任务型教学通过给学习者布置任务，将听说读写译等语言　技能整合了起来。譬如学习“Ｅｎｅｒｙ　Ｃｒｇｉｓｉｓ”一课，学生讨论如　何解决能源危机问题时，不仅涉及到听懂语音素材和读懂阅　读材料，而且还延伸到听懂对方的意见和发表己方的观点等。　因此，一个任务就可以完成多项语言技能的实践。　（４）教师为中心转变为教师为主导学生为中心。传统的　、任务型教学法的特征　“任务型教学”是一种强调“在做中学”的语言教学方法，　以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习　过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。“教师围　绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通　过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌　课堂教学多以教师的讲解为主，学习者被动听讲。任务型教　学法为学习者积极参与提供了条件，教师则从主讲角色转变　为主导者和课堂组织者，学生在教师的指引及帮助下完成信　息交流和解决具体问题。　握语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心以　二、任务型课堂教学的基本步骤　Ｗｉｌｌｓ在她的专著Ａ　Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ　ｆｏｒ　Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｓ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　及注重合作学习的教学理念。”…　关于“任务型教学”的特征，Ｎｕｎａｎ在他的《交际任务和语　言大纲》一文中归纳为５条：一是强调学习者通过使用目的语　进行交互活动，进而掌握语言交流的实际能力；二是要求将真　实的社会活动中的语篇引入课堂的语言教学和语言学习的情　景之中；三是要求为学习者在教学环境中提供更多的使用目的　语的机会和相应的素材；四是更加提倡学习者个人的经历与语　言交流结合起来，并把这种经历看作是课堂学习的重要成分；　五是试图将课堂语言活动与课外语言激活联系起来。　任务型教学突出以任务为核心，强调在做中学。从教学　观念方面看，有一下几点转变：　中提出了一个教学过程框架：ａ．前任务（Ｐｒｅ—ｔｓｋ）——引出　ａ话题和任务。ｂ．任务环（ｔｓｋ　ｃａｉｒｃｌｅ）：ｉ．任务（ｔｓｋ）——执行　ａ任务；ｉｉ．计划（ｐｌａｎｎｉｎｇ）——计划如何汇报完成任务的情况；　ｉｉｉ＿汇报（ｒｅｐｏｒｔｉｎｇ）——汇报展示任务完成的情况。Ｃ．语言　聚焦（１ａｎｇｕａｇｅ　ｆｏｃｕｓ）：ｉ．分析（ａｎａｌｙｓｉｓ）——分析任务执行的　情况；ｉｉ．操练（ｐｒａｃｔｉｃｅ）——学生在老师的指导下练习语言　点　。　Ｗｉｌｌｓ的任务教学过程框架为外语课堂教学提供了具有　操作性的模式。以此为基础，结合《实用英语综合教程》的内　容，笔者认为任务型课堂教学可分６个步骤实施：（１）Ｉｎｔｒｏ・　ｄｕｃｔｉｏｎ：根据课文设计活动，引出相应的话题；（２）Ｐｅｒｆｏｒｍｉｎｇ　１）被动接受课本知识转变为主动获取实际能力。课本　固然是学生获取知识的主要来源，但传统的语法分析法要求学　习者熟记知识点的做法，已远远不能满足交际中要求学习者灵　活运用知识解决实际问题的要求。采取任务型教学法可有效　解决这一矛盾，学习者不仅从课本中获取语言知识，更重要的　是在交流和完成任务的过程中培养提高使用目的语的能力。　（２）个体语言学习转变为合作式语言学习。任务型教学　为学生提供了交流和合作的学习条件。教师将学习者分成若　干学习小组，学习者以小组为单位进行协商、讨论和交流。这　ｔａｓｋ：教师给出相关任务和实施任务的步骤，学生以小组合作　的方式完成任务；（３）Ｒｅｐｏｒｔｉｎｇ：学生汇报展示任务完成的情　况；（４）Ａｎａｌｙｓｉｓ　ａｎｄ　ｃｏｍｍｅｎｔｓ　ｇｉｖｉｎｇ：分析任务执行情况并给　出评价；（５）Ｆｏｃｕｓ　ｏｎ　ｄｉｆｉｃｕｌｔｉｅｓ：完成任务难点讲解；（６）　Ｈｏｍｅｗｏｒｋ：根据课堂执行的任务内容，布置作业。让学生以　个人或小组形式完成相关项目，使课内学习向课外延伸，培养　学生自主学习的能力。　现以《实用英语综合教程》Ｂｏｏｋ　ＩＩ，Ｕｎｉｔ　５，Ｔｅｘｔ　Ａ　Ｍｏｄ．　维普资讯 http://www.cqvip.com ｅｒＲ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ为例，说明以上教学步骤的实施。　Ｓｔｅｐ　１．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　生成就感，从而为后继学习带来动力。　Ｓｔｅｐ　５．Ｆｏｃｕｓ　ｏｎ　ｄｉｆｉｃｕｌｔｉｅｓ　为了提高学生的注意力和激发学生的兴趣，教师应重视　任务型教学注重语言的运用，但并非忽视语言知识的教　学。在这个步骤中，老师讲解其中的语言点，指导学生对语言　点进行操练和运用，提高输入量。　Ｓｔｅｐ　６．Ｈｏｍｅｗｏｒｋ　课外导入部分的设计。任务既要导入课文，又要与学生日常　生活相关。笔者为这篇课文的导入设计了两个任务：　任务１：Ｍａｋｅ　ａ　ｌｉｓｔ　ｏｆ　ｗａｙｓ　ｏｆ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ（以小组为单　位列举生活中常见的信息交流方式）　任务２：Ｄｉｓｃｕｓｓ　ｔｈｅ　ｍｅｒｉｔｓ　ａｎｄ　ｄｅｍｅｒｉｔｓ　ｏｆ　ｅａｃｈ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｃｏｍ—　笔者根据课堂内所执行的任务内容，即对互联网革命性　发展的讨论，只是阐述了互联网的优点，然后布置作业让学生　ｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ（给每个小组分配一种常见的交流方式，讨论此种　交流方式的优缺点）　学生对此话题很熟悉，也有内容可讲，因此兴趣很高。由此　以小组为单位写一个小论文，阐述互联网可能存在的缺陷。　此类作业可以培养学生的辨证思维能力，学会从正反两方面　考虑问题。　引出现代通讯手段互联网相对传统的手段是一种革命的观　。　Ｓｔｅｐ　２．Ｐｅｒｆｏｒｍｉｎｇ　ｔａｓｋ　三、结语　任务型教学法的核心是“以学习者为中心”，因此教　从步骤一的两个小任务引出新的任务。结合课文发掘现　代通讯手段互联网产生的必要性、它的发展史以及它不同于传　统通讯手段的革命性变化体现在哪些方面，并列举实例说明。　Ｓｔｅｐ　３．Ｒｅｐｏｒｔｉｎｇ　ｔａｓｋ　学过程中学生不仅是互动合作的，更是积极主动的。这　种教学模式逐步实现了以教师为中心向学生为中心的　过渡。任务型教学法的关键在于任务的设计。任务既　不能太难又不能太简单，还要具有真实性、生活性及娱　各小组派代表向全班展示完成任务的结果。学生在谈到　互联网革命性的变化时，有些是引用课文中的实例，如通过互　乐性的特点。因此，任务型教学对教师自身素质的要求　很高，特别要求教师能把握好任务的难度和完成任务后　进行恰当的评价。　参考文献：　联网会诊拯救远在万里之外的病人；有些则用了生活中常见　的例子，如用互联网查阅资料、建立社团等。学生在展示任务　结果时，用英语进行讨论，课堂气氛活跃。　Ｓｔｅｐ　４．Ａｎａｌｙｓｉｓ　ａｎｄ　ｃｏｍｍｅｎｔｓ　ｇｉｖｉｎｇ　［１］丰玉芳，唐晓岩．任务型语言教学法在英语教学中的运用　［Ｊ］，外语与外语教学，２００４（６）．　［２］Ｗｉｌｌｉｓ　Ｊ．Ａ　Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ　ｆｏｒ　Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｌｏｎ—　ｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９６．　笔者在这个环节，充分肯定了学生执行任务环节的出色　表现，强调表现中的闪光点，同时指出某些不足之处。并进一　步鼓励学生用英语做事，激发学生运用英语的热情，使学生产　一２０９—