幼儿园布艺特色教学实践研究

幼儿园布艺特色教学实践研究

容摘要：

布艺是一种古老的民间艺术，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏、美的享受。但现在的幼儿生活在电子时代，活动在室居多，从小和动漫、卡通为伴，在物质条件优越的孩子身上已很少看到带有民间色彩的东西。针对这一情况，我们立足地方产业特色，从幼儿的发展出发，确立了以布艺为特色的园本课程开发与实践。本课题的研究面向幼儿，通过园本特色课程的开发和实施，让幼儿掌握布艺制作及创作的基本技能，培养幼儿耐心、细致的良好个性品质，提高幼儿的审美情趣和能力，拓展幼儿的视野和创造意识；并促进教师的课程开发、设计、研究能力教科研素质；同时有效利用家长资源，转变家长的教育教学观念，形成家园合作共同体。本文重在研究课堂教学“情境激趣”——引导教学、“玩中体验、做中感悟”——开展教学、“融合主题”——生成教学、“show出真采”——拓展教学的策略。通过教师的行动研究，布艺特色课程教学实践、结合研究案例与反思，并开展与家园合作、全方位、多层次地进行课题研究。最后我们在对课题的分析、总结中得到了宝贵的启示，基本实现了预定的研究目标。

一、问题提出

1．基于园本课程资源开发的认识

随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。教育形势的发展为我园课程资源的开发和利用提供了契机。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育效果。

无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和园本课程的建设，都应该充分发挥地区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革目标。

广义的幼儿园课程资源开发主要指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策和运用。这种行为在日常教育教学中比较常见。狭义的幼儿园课程资源开发则是指在教育专家、行家的指导下，充分发挥幼儿教师的主体性，由各方面力量参与，依据地方实际资源，对幼儿课程资源进行创新开发和利用的过程。园本课程资源的开发首先必须具有性和灵活性的特点。性是指参与园本课程资源开发的人员应包括园长、教师、教育专家、幼儿及家长和社区人员，他们都有权提出自己关于课程方面的意见，因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的性。这里家长的意见常常成为幼儿园课程资源决策的重要依据。如我园教师欲组织一次户外活动，她们必须事先征求家长的意见，如果家长不同意他的孩子参与，教师则不能带该小孩出去。我们一些幼儿园在组织类似的活动时往往把家长抛在一边，忽视家长对课程资源的决策权。园本课程资源的灵活性是指课程资源的开发要鼓励社会人士参与开发，要促进幼儿课程的多样化和乡土化。其次是指园本课程资源的开发要具有多样性和独特性的特点。多样性是指园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的，幼儿园新编课程资源，通常以主题的形式进行，如《金色的秋天》、《海洋世界》、《热爱祖国》等形式多样，既适合幼儿的特点，又联系幼儿周围生活环境，深受教师、幼儿和家长的欢迎。园本课程资源的独特性特点要求，开发出来的地方课程资源要具有明显的差异，如本课题所开发的课程资源侧重于布艺教育课程，具有很强的地域产业独特性。

2．基于《纲要》的要求和本地产业资源特色“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”、“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”——这是来自于新《纲要》的“心声”。民间艺术是我国民族艺术中历史最久、流传最广、特色最浓、价值最大的本原艺术体系，它的功能既能实用，又能教化，它能形象、直接、全面地体现民间和民族文化，具有多功能的审美、认识、娱乐价值，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以.

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真的启迪、善的熏、美的享受。但是，现在的幼儿生活在电子时代，活动在室居多，从小和动漫、卡通为伴，玩的多半是电子、绒布玩具，而且可以经常吃到包括肯德基在的洋快餐，也可以天天穿新衣，在当今物质条件优越的孩子们身上已很少看到带有民间色彩的东西。幼儿园开展幼儿民间艺术教育是不可缺少的教育容之一，符合新《纲要》对幼儿发展需求的新理念。

我园地处余杭经济开发区，周边环境独特。当地经济十分发达，特别近几年工业发展迅猛，纺织企业比比皆是，纺织机数不胜数，纺织业已成为了本地区的支柱产业。我园的幼儿家庭，几乎家家从事布、绸加工行业，边角料、次品布资源丰富。

布又是幼儿熟悉的物品，从幼儿园到家庭，从身上穿的、戴的、用的，到装饰品，处处都可发现布的踪迹，体现布的作用。它与幼儿的生活息息相关，是幼儿日常生活中熟悉的经验领域，蕴藏着丰富的教育资源，可以为幼儿提供一个广阔的探索空间。

这些宝贵的资源有待于我们幼儿教育工作者去开发、利用，使之成为幼儿园的园本课程资源，而这些课程资源又能为广大教师、家长和幼儿所喜闻乐见。因此，立足产业特色，利用随手可得的原料，融入幼儿园的教育教学中，实现一条富有特色的办园之路，是保证幼儿园可持续发展的有效途径。

二、国外同类研究综述

查找资料发现：幼儿园民间艺术教育尚未引起足够的重视，现行的幼儿园教材中民间艺术教育容较少，而且比较零散。虽然一些幼儿园在教育教学活动中会穿插一些关于优秀的民族故事、音乐、美术等方面的容，但这些仅仅是教师为了一时之需而开展的教育活动，教育的容欠丰富，途径和方法也比较单一，忽视了环境教育和园外教育，与现在提倡的新的课程理念、终身教育的理念、教师与幼儿共同成长的理念等存在一定的差距。

我们只能从与之相近领域中搜索，发现目前幼儿园对剪纸等手工制作的研究还是有一些的，相关的文章和素材也是比较多的，虽然布艺制作有其自身的特点，但同属于艺术制作领域，相通的东西还是可供我们借鉴和参考的。

三、研究的目标及容 （一）概念操作性界定

布艺是我国传统的民间艺术，源远流长。布有丰富的质感，又有五彩缤纷的色彩，布艺是利用各种不同的颜色和边角料，按颜色和设计好的轮廓，经过裁剪、粘帖、缝制、装饰，组合成立体感强、色彩鲜明、新颖别致、风格独特的布帖画或布艺品，使不屑一顾的边角料变废为宝，装饰环境、美化生活，给我们的生活增添情趣和温馨。同时，取材方便、操作简单、形式多变，适合幼儿操作的特点。

“幼儿布艺”是布艺的启蒙教育，它遵循幼儿的年龄特点与发展规律，以幼儿发展为本，采用“剪剪玩玩、想想贴贴、添添变变”寓教于乐的方法，使幼儿感兴趣，愿思索，会操作、敢创造，为幼儿的全面发展发挥独特的教育价值。

（二）研究目标 1．总目标：

幼儿方面：掌握布艺制作及创作的基本技能，培养幼儿耐心、细致的良好个性品质。培养幼儿的审美情趣和能力，拓展幼儿的视野和创造意识。

教师方面：探索布艺教育教学的有效途径和方法，提高教师课程开发、设计、研究的能力及教科研素质。开发布艺教育教学资源，逐步形成园本特色课程。

家长方面：有效利用家长资源，转变家长的教育教学观念，形成家园合作共同体。 2．子目标： 表1：布艺教育子目标 主体

级 幼.

小年

知识目标

1．知道布的有关容（色彩、

能力目标

1．能用废旧布料制作

情感价值目标 1．乐意参与布艺

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儿 班 图案、质地、用途、生产），了解布的作用。

2．感知布的色彩，了解布在生活中的运用。

布贴画，自制玩具、工艺品，活动，感受布艺作品的会耐心、细致的创作作品。

2．能用废旧材料剪出简单的形状，粘贴成型。

美。

2．喜欢揉、团、拉、撕、粘等方法大胆表现，体验玩布的乐趣。

中班

大班

感知布的不同质地、色彩、图案，了解布的由来。

知道与布相关的材料、用途。

能根据废旧布料的特性，合理利用组合成型。

能用资源，变废为宝，大胆创作。

乐意与同伴合作，耐心完成作品。

乐意用自己喜欢的方式进行布艺创作，体验创作的乐趣。

教师

家长

1．提高教师课程开发、设计、研究的能力，形成有园本特色的课程。 2．以教师相互观摩、讨论、研究课堂教学，提升教师驾御课堂能力。 3．乐意布艺创作，提高教师的综合能力。

1．共同学习布艺教学知识（理论），提高家长的自身素质，转变家庭教育观念。 2．愿意与孩子一起创作布艺玩具，提高家长的发现美、创造美。

（三）研究容

课题组和专家共同参与下参与容的选择和编写教材，经过“初编提纲——形成初稿——上课试用——查找问题——再次修改——再次试用”的循环实践，整合幼儿园、家庭、社会三方面力量，按容分门别类的方法，编写了一本集知识性、趣味性、情感性于一体，适合幼儿学习的《布艺特色教学活动》。

年级

活动容 布贴画 刺绣

小班

蜡染 布艺玩具 布艺秀 布贴画 刺绣

中班

蜡染 布艺玩具 布艺秀 布贴画 刺绣

大班

蜡染 布艺玩具 布艺秀

四、研究过程

由于我园周边布艺生产星罗棋布，已形成一个布艺市场，地处其中的幼儿园也深受影响，我园在2003年建园开始我们就开展了布艺教学的研究，当时是以环境创设为起点，在环幼儿园大环境创设中有意识的加入了布艺作品，开展了用布边角料制作布贴工艺作品的尝试，随着教师对布艺制作和研究有了一定的基.

要点

1．玩布 2．剪练基本图形 3．成像粘贴 不涉及 不涉及 不涉及

1．布艺作品展示 2．参与主题创设 1．剪编 2．剪变 3．碎料粘贴 不涉及 简单花纹图案

做民间游戏中的玩具，简单的教学玩具。 1．布艺作品展示 2．参与主题创设

1．组合粘贴 2．创意粘贴 3．布艺畅想创作 1．基本图形 2．简单画 有规律的、复杂的花纹图案 创意玩具制作

1．布艺作品展示 2．参与主题创设 3．时装秀

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础，幼儿园就有意识地将平时积累的一些布艺作品和收集的资料进行整理。在此背景下，幼儿园准备开始布艺教育教学的开发与实践。其研究过程大致分为以下三个阶段：

（一）酝酿期：以布艺课题组的成立为起点

2004年暑期，曾亲历布艺制作的教师们聚集在一起，开始萌生了一个想法，将平时制作的布艺作品收集起来进行整理，并将这些作品粗略进行了分类：布贴画、刺绣、蜡染等几个大类。在教师收集的基础上，又发动家长收集了一些民间的布艺作品，充实了布艺作品的容。

当收集了一定数量的布艺作品后，我园教师就提出了一个设想，能不能在幼儿园中开展以布艺为容的教学。部分老师的想法得到了园领导和其它教师的响应，于是成立了课题组，对幼儿布艺教育教学的可行性进行了充分研究和论证。

（二）发展期：以《布艺特色课程》的编写和教学实践研究为重点

要开展以布艺为容的教学首先需要教材，没有教材怎么办？幼儿园教师决定创编教材，课题组经过多次讨论，确定了教材的容框架。教师有了框架和提纲，由各年级组组长负责分头充实教学容，汇总各组资料的基础上编写了一本《布艺特色教学》。教材的诞生过程就是发展的里程碑，有了教材就有了实践的冲动。

随着布艺特色课程的开设，幼儿园开展一系列的课题研讨活动。从教师的布艺制作基本功的培训（传帮带）——教师课堂教学研讨——优质课的评比——布艺制品的展示，通过一系列的活动，教师的布艺制作水平和教学水平有了较大的提高，幼儿、家长的积极参与也为布艺特色课程的开设提供了基础。经过一年多的实践，极丰富了布艺教学的容，形成了一定的教学方法。

（三）完善期：以布艺特色教育教学模式建立为重点

随着课题组工作的不断深入，引发了引发了对布艺教育教学模式的研究，在变化中把握一些规律，课题组的教师提出了“情境激趣”引导教学、“玩中体验、做中感悟”开展教学、“融合主题”生成教学、“show出真采”拓展教学模式。由此大家齐心协力，充分在班级中实践。我们认识到，布艺教学需要一定的模式，但是不要模式化。对于上述各类模式，我们在教学中要灵活运用，不可死板更套。教学模式必须体现教师、幼儿、教材的结构关系和功能的根本改变。基于以上研究，通过典型课例、活动的引导和提炼，从而初步建立起幼儿园布艺特色教育教学的方法和策略。

五、保障措施

（一）正确理解新纲要精神，统一思想

《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。园本课程的开发与实践是一所幼儿园长期的、遵循教育规律，发挥本园优势，以点带面的一种探索与实践。在此过程中逐步形成一种独特、优质、稳定的教学风格和形式。园本课程不断完善就会彰显园本特色，最终形成特色幼儿园。

新纲要同时指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”，我们充分利用产业特色，开始了以布艺为主的园本课程开发与实践。我们在建园伊始就提出了设想，在全园会议上多次预以强调，要求每位教师参与其中，使她们建立这样一个概念，特色课程的开发与实践是一项全园性的改革，需要全员参与。我们还对所有教师进行了课程开发与具体实施的思想统一。经过一系列举措，教师对特色园本课程的开发与实践的重要性有了完整统一的认识。

（二）培养教师

布艺特色教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建立一支能够胜任布艺教学指导的教师队伍，才能保证园本特色课程的顺利进行。为此，我园制定了“请、学、研、送”的教师培养方针。请：邀请在园本课程开发和艺术教学有一定建树的专家与老师到幼儿园进行讲学指导；学：以集体和个体相结合的形式，进行布艺教学的理论、教学方法、布艺创作技能等方面的学习；研：就是在理论学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨布艺教学规律、经验，交流学习、教学心得；送：选派骨干教师参加姐妹园开设的有.

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关特色课程与艺术相关教育教学观摩，以提高教师关于布艺教学理论、实践操作能力、及相互沟通能力。

1．全体教师

布艺教学涉及到幼儿园各种教学活动，除艺术领域要紧密结合外，还要积极探求与健康、语言、社会、科学等各个领域的整合，全园的每位教师都是布艺教育教学的实施者、探索者，因此，需要她们统一思想、转变理念，并付之实践。

2．骨干教师

无论什么时候，骨干教师的力量是无法比拟的，在布艺教学中，骨干教师也是中流砥柱，她们应该成为研究中的活跃分子，开公开课，探索教育教学方法，撰写教学案例、论文等都需要依靠她们来完成。

3．艺术特长教师

艺术领域教学中有特长的教师，特别是对美术手工制作有专长的教师是整个幼儿园布艺开发与教学的总体设计者和实施者，负责容选择、目标制定、理论引导、实践指导、宣传推介等，是本课题研究的主心骨。

（三）营造氛围 1．开辟布艺主题栏

在班级主题墙中开辟以布艺为主题的布艺展示墙，定期更换布艺作品，可以是幼儿布艺作品的展示，也可以是教师或家长制作的布艺作品。

2．布置布艺长廓

将幼儿和教师的布艺作品，按照主题的需要装饰幼儿园的楼道、走廓中，并且定期进行更换，把这些作品用数码相机拍摄下来制成光盘保存下来，作为幼儿园布艺教学资源进行保存。

3．办布艺园报（专刊）

作为幼儿园对外宣传的一个重要窗口，每学期办一布艺教学园报，将师幼的优秀作品进行刊登宣传，教师的教学心得进行交流，并吸收家长对幼儿布艺的体会。

4．举办布艺秀

每学期开展布贴画、布贴背景、布贴装饰作品比赛及布艺时装秀等活动，并邀请教师、家长和专家现场进行评比。

六、布艺课程的实施策略

在布艺特色课程的教育教学中，强调以幼儿为中心，以幼儿发展为本。幼儿参与、教师引导、家园配合，三位一体最大限度地发挥教育的功能。

（一）布艺特色课程的设置

1．组织准备。布艺特色课程的开设有其理论支撑和实践的必要性，但课程开设的组织、措施和方法需要及时进行可行性研究。成立布艺课程研究小组，园长任组长，各年级组长为组员。确定研究的思路、目标及方法，总结教师在自身布艺创作中的经验得失，反思、分析存在的问题，讨论解决的方案。

2．资料准备。编写《幼儿布艺教育教学活动》参考题纲为起点，强调可操作性，明确实施要点。参考提纲共分成五章，每章按种类从易到难、循序渐进的容安排，为教师提供了可操作性和选择性的容。（见附件）

3．开设课程。在一切准备就绪后，在以培养幼儿的兴趣，不增加幼儿的负担为原则的前提下，开设了布艺特色课程。每周设置1个下午活动为布艺术活动。班还挑选了部分有此方面特长的幼儿进行兴趣培养，每周进行布艺特色兴趣活动，每个班区角创设中，特辟一块“布艺坊”，让有兴趣的幼儿参与到区角活动中来，培养兴趣，学习技艺。

附件：幼儿园特色课程布艺教学活动参考 类别 .

容

项

分

操作提示

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玩玩

说说

剪剪

1．玩布，感受的特点（色彩、图案、质地等）。 2．说布，知道布的产生、分类等。

1．学习使用剪刀的方法。‘

2．选择喜欢的布料剪出简单的形状（竖条、横条、方形、圆形、三角

练形等） 练

布艺

布艺

变变.

趣味 剪

布艺

编

剪

变

剪

拼

像

贴

料

布艺 贴

变变保

布艺 变变饰

粘

贴

合

贴

剪

1．选择喜欢的布剪成长条。

2．在其它材料（把可乐瓶等废旧材料剪成篮状）上进行编织。 编3．单色编、双色编、隔色编。

剪1．选择亮丽的布料，剪成圆形或三角形。 2．用剪刀由至外剪成旋涡状。 变3．在中心处剪洞穿上毛线等为挂饰。 4．用彩布剪成花或蝴蝶图案进行装饰。 5．拉起毛线，即成漂亮小挂件。

剪1．在废布上剪出有关图形（圆形或三角形）。 2．根据要求进行组合（小鸡、石桥、房屋等）。 拼

3．粘贴成形。

成

1．看清衬底板上的图案。

2．将准备好的形状布料在衬底板上组合、粘贴。

粘碎1．看清衬底板上的图案。

2．选择与图形适宜的零料剪成碎状。 粘

3．在衬布的图形上抹上浆糊，撒上碎布成形。

环1．选择有图案的零料。 2．将图形剪下。

装3．装饰在废罐、瓶、牛奶盒等废旧物品上做成环保小制品。 粘1．根据要求剪下主体部分（圆形、三角形等图形）。 2．粘贴在衬底上。

贴3．构思出所要表现的物体形状，添上一笔成另一图像。 组1．根据要求，构思作品，在零料上剪下图形（手套、 脸谱等）。

粘2．根据容需要选择其它零料剪下花纹。 3．装饰粘贴在图形上。

创

1．根据要求在衬底上构出布艺的整体画面。

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意

粘贴

2．选择适合画面容的各色布料。

3．按需要在不同布料上用笔勾出轮廓，依次剪下各个块面。

1．按要求构思作品。

布艺畅想

2．根据花布的质地、颜色，挑选与作品相符的布料。

3．画样、裁剪。粘贴、缝制、填入芯、添上相应废旧材料，即成如海洋生物、水果娃娃、服饰系列作品，使零碎小花布一物多变。

1．了解“切针” 操作要领：（1）.每针针脚长度一样。（2）.后一针须回入前一针针眼。

2．掌握“切针”的步骤：（1）穿针引线：右手拿针，左手把线退松，防

刺绣

止打结。（2）引线方法：第一针离开花样顶端2毫米左右从下向上起针。第二针在花样顶端处落针。第三针在离开第一针2毫米左右（等长距离）处起针。第四针回到第一针原针眼落针。

3．选择自己喜欢的绣框和图案刺绣。

1．打底稿。用蜡烛油在白布上滴上各种线条或图案。

蜡染

2．上色。用毛笔将蓝色颜料均匀地朝一个方向刷在布上，或者将布浸在染缸里。

3．成图、晾晒。将完全刷（浸）满颜料的布晾晒干，形成漂亮的作品。 1．打底稿：选择布料画出自己喜欢的玩具形或器具形。 2．剪出模型：将布对折，按照画好的形状剪下图形两块布。

布艺玩具、器具

3．缝合：沿两块布的反面按边沿缝合，留一小口子。

4．成型：按玩具或器具的需要在小口子处塞进棉絮或硬纸板等，最后把小口子缝合。

布艺show

（二）布艺特色课程的实践策略

布艺特色课程的教学，我们在实践中总结出了四项实践策略：“情境激趣”—引导教学、“玩中体验、做中感悟”—开展教学、“融合主题”—生成教学、“show出真采”—拓展教学的策略，分别阐述并举例说明。

1．“情境激趣”——引导教学

兴趣是最好的老师。而对于幼儿学习因的最好激发，是激起幼儿对所学容的兴趣，即来自学习活动本身的在动机，这是直接推动幼儿主动学习的动力。在教学中教师要善于创境激趣、以趣激学，引导幼儿积极主动地参与、自主地学习。

（1）直观展示，创设形象情境

幼儿阶段，孩子的具体动作思维、直观形象思维都处于优势地位。利用直观展示可以让幼儿入情入境，借境想象与创作，寓教于乐，自主学习。在布艺活动前，教师应注重师幼生活及知识经验的准备，与幼儿共同收集与容相关的实物、图片等，为他们创设具体直观、形象生动的情境。如，在制作《美丽的蝴蝶》布贴画活动中，蝴蝶对幼儿来说并不陌生，在幼儿的生活和知识经验中也有一定的认识，同时美丽的小动物也是深受幼儿的喜爱，他们从心里接受蝴蝶，就会萌生一种制作的冲动。但是蝴蝶的由于种类繁多、形体复杂，幼儿不易抓住蝴蝶特征，在制作中存在一定的难度。这时教师就用多媒体出示了种蝴蝶的图片，让幼儿观察欣赏蝴蝶。“蝴蝶的什么地方特别美丽？“有美丽的花纹，有花儿一样的颜色……”“蝴蝶的外形.

学生、教师、家长布艺展示与评比(布艺作品秀、布艺课堂秀、布艺环保秀)

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有一个什么共同特点？”“中心是个扁扁的圆形，两边一样的，左右对称……”通过幼儿对图片的欣赏，幼儿不但感受了各种美丽的蝴蝶，更重要的是在欣赏中幼儿发现了蝴蝶的特征，解决了蝴蝶制作中的难点，激发了幼儿的制作冲动。

利用各种图片、成品、课件等让孩子欣赏布艺制品，不仅激发了幼儿对布的兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的心状态，以愉悦的心境去感受，还大大激发了幼儿的创作热情。同时让孩子从布艺的造型、色彩和装饰方面汲取营养。

（2）童话启迪，创设想象情境

孩子仿佛就是童话中的一个小精灵，他们总把自己想象成“美丽善良的白雪公主、顽皮捣蛋的皮诺、勇敢机智的黑猫警长……”童话伴随孩子一天天成长。老师可以借助童话的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在富有情趣的童话世界里，大胆想象、自主学习。如：在制《五彩的气球》活动中，我以美丽的童话导入活动：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己来到了气球世界，在那里只要许个心愿，就会变出一个红色的气球，变出黄色的气球，变出……”通过童话启迪，创设想像情境，拓宽创造思维，开启幼儿想象的翅膀，将童心、童趣从手胆自主地流露出来：有的幼儿变出了紫色的气球，有的幼儿变出了蓝色气求，有的幼儿变出了……，再将大家变出来的气球贴在上，就变成了一幅五彩的图画，变出了一个充满喜庆的节日。

除了童话，我们时常结合有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼、引人入胜的小故事，引起孩子的学习兴趣。

（3）善于设疑，创设问题情境

心理学研究表明：思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。当一个人感到应该弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了，思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。设疑问难是探究学习、主动学习的一种好方式。当幼儿在创作中经常采用某种造型形式表现手法时，教师可提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种固定不变的思维模式。如幼儿用蓝布制作云朵时，老师可提问：“云都是蓝色的吗？”当幼儿选用白色表现云时，老师可再问：“其它颜色可不可以用来制作云呢？”“不同的天气情况，云朵的形状和颜色都会有什么变化呢？”让幼儿在问题的情境中，自然而然地带着问题主动思考与探讨，积极发现，大胆创造。

（4）角色表演，创设实践情境

好模仿、爱表演是儿童的天性，每当幼儿在表演情境时，都会产生强烈的表演欲望，并非常投入，容易融入角色学习的情境中。如以奥运为主题的活动中制作各种运动图案，让幼儿表演自已曾看到过的运动项目，并用一个姿势或一种动作来表现一种体育运动项目的特点，有的幼儿做出了跑步的动作，有的幼儿表演了踢球的动作，有的幼儿摆出打羽毛球的姿势，有的幼儿……幼儿通过各种动作和造型，在富有激情的运动情景表演中，很容易抓住了各种体育运动项目的特点，布艺作品中的动作个个活灵活现，形态逼真。角色表演让幼儿身临其境，在玩中学，学中玩，直接体验，不但使教育容生动化，更使幼儿在轻松愉快的氛围中，产生大胆表现与创作的欲望，让自己的感受在布艺制作中表现的淋漓尽致。

以情激趣，让孩子投入情境、展开想象、大胆表现、自主创作，引领孩子们走进绘画的春天，带给他们一片生机、一洼碧绿、一份惬意！我们始终相信给幼儿一个自主的空间、给幼儿一片自主的天地，他们就会用神奇的手还你一个美丽神奇的故事，这便是布艺教育的出发点和归宿！也是布艺教学得以深入持续开展的重要一环。幼儿的年龄特点决定了教师必须在教育教学过程中采取一切可以利用的手段和方法，培养幼儿学习布艺的兴趣，让他们对之感兴趣，持续保持兴趣，延续兴趣。在操作过程中根据布艺教学的特点，必须注意一些问题：

l 时间不宜过长

教师在设计布艺活动时要控制好一次作画的量，时间不宜过长，活动前也要充分了解幼儿的已有水平，然后，定好一次活动的重难点。 .

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l 容不宜过难

容的选择上要由易到难，由简到繁的。如布贴画的特点是每一个形象的每一个部位都要用布贴出来，而不是直接画在布上，所以才有了立体感，根据布贴画的特点，我在选择作画容时遵循了一个原则“从单层到复层”。

如我选择的大班上学期的容按顺序分别是小鸡、热带鱼、玉米、树、鸟、高楼、小猫钓鱼，属于单层的作画容有小鸡和热带鱼，在做小鸡时，剪下两个一大一小的圆形相节着拼贴在一起，相接处不留空就行了，再添画上嘴、脚、小虫。而玉米、树、鸟是较简单的复层容，如贴树，将树冠按云朵状剪下，先贴好，再往树冠的面上覆盖着贴树干，最后在树冠上添贴一些小圆片的果子，这样由易到难，幼儿能通过努力完成作品，从而体验到成功的快乐，同时也能逐渐提高布贴的技能。

l 指导不宜过板

操作技能的培养注重引导。因为大班幼儿已经习惯了直接在纸上作画，当给幼儿一块布时，他们喜欢把整个画面都画到一块布上，然后在剪下来贴到纸上，而布贴画并不是这样的方法，需要把一个形象的各部位分解成一个个大小不同的图形，如圆形、三角形、长方形等。因此，在学布贴的初期就要引导幼儿经常观察所贴的形象有哪些认识的形状？并把主体分解开几个图形，然后再按顺序拼起来。教师要用各种方法，注重幼儿经验的积累，帮助幼儿转换已经习惯的作画方式。

拼贴时，要注意培养幼儿作画的立体感，有意识地引导其先贴好远景（或后面的形状）再贴近景（或前面的形状），进行立体感培养最好运用复层的容，能更明显到看出前后。

关注拼贴细节的处理能力。当两个形状拼接在一起时，要比较严密的粘贴。如贴小鸟的头部（圆形）和身体（半圆形）时，要用圆形盖住半圆形的一个角，使身体与头部严密地连接无空隙；同样，翅膀和身体连接时也要处理好这样的细节。

鼓励想象提高添贴能力，有助于提高幼儿整体构图能力。布贴画主体完成后，画面会有一些空的地方，鼓励幼儿自由想象和主体有关的事物，用自己的方法用布贴出来，我的很多活动中，孩子们特别喜欢自由创作如云、小花、小草等，有些幼儿也能利用布上已有的花纹、人物图案直接剪下来，如在做树的布贴时，有个幼儿就直接把两个小朋友剪下贴在树的下方，高兴地说：“两个好朋友在树下玩耍。”

合作完成分享成功。这种方式适合画的主体相同并且重复数量多的容，做“玉米”，一个组每个幼儿分别做一个玉米一起拼贴在一幅画中。还有一种合作就是分工的合作，一组或两个幼儿商量好分工项目，以流水操作的形式进行作画，是特别适合大班的合作模式，在合作过程中，我班的幼儿的社会交往能力明显提高。刚开始，有些幼儿还要游离在外，现在全班幼儿都能在布贴画中找到自己喜欢做的事情。

l 过程不宜过急

及时的评价展示可谓是“点睛之笔”。布艺活动都是以半日活动的形式开展的，

而最后因为时间问题，有的老师草草了事，省略了评价展示的环节，但我十分注重此环节，因此，我在每次活动快结束时，总会留出这点时间，分别将各组的作品一一展示，请幼儿来欣赏并说说自己看后的感受，如：你觉得这幅画最漂亮的是哪里？这幅布贴怎样？为什么这幅还没完成，你会怎样去帮助他们？让幼儿讨论有没有又省时又能贴得漂亮的好办法？等等，这些问题能帮助幼儿梳理操作布贴画的经验，加深一次活动后的印象，同时也能激发思维，帮助幼儿养成爱观察，会思考的思维习惯。

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