对深度学习的小学习作教学实施策略的思考

发表时间：2020-11-05T11:11:35.657Z 来源：《中国教师》2020年7月第19期 作者： 邹妍菲

[导读] 作为小学语文教学中重点，作文是小学必须掌握的基本技能之一，但是由于小学学生习作处于初始学习阶段，对于习作能力掌握不够充分，从而对于习作较为畏惧。 邹妍菲

无锡市凤翔实验学校 214000

摘要：作为小学语文教学中重点，作文是小学必须掌握的基本技能之一，但是由于小学学生习作处于初始学习阶段，对于习作能力掌握不够充分，从而对于习作较为畏惧。因此如何在当前这种严峻考验下提升小学学生的习作能力是小学语文教学的重要课题之一。而深度学习理念是基于学习要素的有机联合和融会贯通意识，能够有效激发学生快速理清写作要素，层进性的掌握习作策略。因此，小学语文教学应结合深度学习思维，对当前的教学模式进行改进，提升学生的习作水平。关键词：深度学习；小学语文；习作教学；教学模式； 1 前言

小学习作教学，是对小学学生进行一种思维表达转换的培养过程，锻炼学生将自己的想法或者对事物的认识看法通过书面文字表达出来。根据书面文字表达方式和表达样式的不同，可以将上述书面语言分为诗词类、修辞类和逻辑类，诗词类是指将自己的思维通过一种较为模糊的隐含比喻进行表述，而修辞类是指通过形象生动的文字描述自己的想法，逻辑类是采用一种严谨科学的文字如实表示。上述语言文字的表达分类是属于一种专业性较强的方式，其中的语言文字用法也是一种运用技能，小学学生要想能够掌握上述技能，需要授课教师进行详细认真的教导。然而受相关因素及条件的约束，目前的小学自作教学依然存在着部分不足和问题。 2 当前小学习作教学中存在的问题及原因分析 2.1自我学习能力较差，缺乏自身独立意识

小学学生处于一种好动的年纪，很难再长时间内安安静静维持一种学习状态保持不动，如果强制性要求学生保持安静的学习状态，容易引起学生内心的抗拒意识。除此之外，如果对于学习休息的时间安排不够科学合理，对于期间进行的学习模式不符合实际情况，更加不利于培养学生的自主学习能力。例如在对课本进行预习过程中，学生一般只会进行简单的读写认字，稍微能力强的学生会执行背诵记忆，但是这都不是自主学习的目的。出现上述问题，教学应该积极引导学生能够明白课程教学的知识点，能够掌握课文表示的要素，通过要素想要向学生传递何种信息等。

2.2语文课文文字较长，难以提起学习兴趣

汉语是我们的母语，更是我们日常生活中进行交流沟通的重要形式，通过汉语，我们的文化得以传承，通过汉字，我们的文明得以发扬光大。然而我们在小学语文教学中发现，学生对于汉字的学习能动性较差，很难吸引学生进行深入的学习领悟。对于学生而言，大段的纯文字描述，不符合当前学生的生活接触实际情况，且文字所描述的内容很难匹配小学学生的日常认知，因此很难提起学习兴趣。在学习过程中，只有具备了兴趣才能激发学习动力，基于上述认识，教师需要采用合理有效的教学方式激发学生的学习兴趣，能够培养学生主动积极的学习新的语文知识。

2.3套用小组学习模式，小组分工缺乏科学

基于基础教育课程改革，要求目前的小学教育模式进行转变，则常规的小学语文教学方式从以往的机械式记忆方式转变为合作自主性的学习记忆方式。在小学语文教学过程中，培养学生在语言文字方面的识读和运用能力，以期学生在日常生活中能够得到有效运用。然而，由于学生之间的差异性，不同的学生在家庭教育背景和生活环境方面存在一定的差异性，统一的教学模式很难实现既定的教学目的。然而采用有效的小组学习可以弥补上述的不足，通过小组学习，组员之间的合作可以加速不同学习资源的共享从事使得语文的学习起到积极的促进作用。然而，如果只是简单的套用小组学习模式，不注重其中存在小组分工不明确、小组分组成员组成不科学的问题，小组学习依然难以取得预估的学习效果。

3 深度学习背景下的小学习作教学方式策略 3.1培养学生的自主学习能力

自主学习是学生主动获取学习机会，努力取得学习成果的一种积极学习行为。在小学习作教学过程中，学生自身的因素和外部的例如学习教师等因素也会对自主学习产生一定的影响。为更好的实现习作教学，需要激发和培养学生的自主学习能力。作为一个有自我思想和自我意识的学习个体，首先需要学生具有一种强烈的认同感，对于事物的自我认识，需要进行积极表达且能够得到外部的认可，而不是得到外部的忽视。作为一门较为发散和开放性强的语文学科，每一个人都有自我的想法和意思，因此，教师应当积极倾听并回应学生所提出的问题以及想法，对其中的优秀表达应该给与及时的鼓励和赞扬，对于有所偏差的藐视应该及时给与引导和意见，而不是强制性的给学生灌输教师自己的思维。

3.2 在合作学习中实现命令式作业转向功能性习作

合作学习是当前最为有效的一种教育模式，能够有效培养和锻炼学生的为人处世能力，更是促进语文习作能力的重要途径。因此，开展合作学习是实现小学习作教育的重要任务，更是学生学习好习作的重要方法。通过团队学习可以实现学习资源的共享和习作思维的交流，都是可以极大的促进小学习作教学。为更好的执行深度学习下的习作教学，首先要是学生对习作学习产生兴趣，从“要我写”转变为“我想写”，实现思维模式的转变。将习作变为学生学习生活的一个有机组成部分，能够拥有一定的情景和意境，能够有效表达自我的想法和意识。

3.3 在探究学习中实现知识型授课转变为构建性发展

作为一门开放性思维的课程，语文学习可以有效锻炼学生的思维能力和创新能力。通过探究性学习，可以促进学生发现问题和解决问题的能力，从而积极有效的调动学习语文的积极性。在以往习作教育中，对于学生往往进行直接的知识型授课，即直接告诉学生解题答案，对于学生的探究性学习能力起到负面影响，不利于培养学生的创新能力。因此，在深度学习模式下，授课教师应该对每一个习作教学单元进行剖析，将每一个习作单位划分为习作导读，课文品读，思维碰撞，习作初试，习作点评等部分。 4 结论

深度学习的开展需要教师和学生之间相互配合和相互促进，通过二者的有机组合实现习作教学目的的实现。在进行习作教学中，学生的自主学习能力起到基础性作用，教师适时执行则是关键所在。通过深度学习思维的指导，实现学生习作能力的提升。 参考文献

[1]王雅美.对深度学习的小学习作教学实施策略的思考[J].考试周刊,2020(75):39-40. [2]傅秋娥.“导设留延”——助力小学语文课堂深度学习[J].试题与研究,2020(23):27.

[3]刘跃飞.走向深度学习的小学语文课堂提问设计[J].天天爱科学(教学研究),2020(08):119-120.