简答题整理复习
1.新课程需要的教学观念？
答：（1）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；（2）强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；（4）构建充满生命力的课堂教学运行体系；（5）转变学生的学习方式。（自主创新探究的学习方式）
2、新课程倡导了哪些现代学习方式？现代学习方式的基本特征是什么？
答：探究式学习、合作式学习、自主式学习。
特征：1、主动性2、独立性、3、独特性、4、体验性、5、问题性 3.如何在课堂落实自主、合作、探究学习？
答：（1）要明确教师的职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等；（2）要开发和提供充分的课程资源；（3）确定新的教学观。 A.帮助学生确定能够达成的目标 B.教学方式服务于学生的学习方式 C.密切联系学生的生活世界 D.激励学生完成富有挑战性的任务 E.及时反馈，
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建构沟通的桥梁 F.不要限制学生思考的方向 G.帮助学生发现知识的个人意义 H.强调理解而非死记结论 I.经常提示本课程与其他课程关系 J.引导学生创设融洽和谐的学习氛围 K.教师要勇于承认自己的缺失或错误。（教师与学生共同成长） 4.列举“在何种情况下学生学得最好？”
答：（1）当学生有兴趣时；（2）当学生的身心处于最佳状态时；（3）当教学内容能够用多种形式来呈时；（4）当学生遭遇到理智的挑战时；（5）当学生发现知识的个人意义时；（6）当学生能自有参与探究与创新时；（7）当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时；（8）当学生有更多的自我期待时；（9）当学生能够学以致用时；（10）当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。
5、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。
答：要点：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 6、试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？（教师观） 答：新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。
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教师角色的转变：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（1）教师是学生学习能力的培养者；（2）教师是学生人生的引路人。⑶从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 ⑷从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。⑸从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
教师行为的变化：⑴在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。⑵在对待教学关系上，，新课程强调帮助、引导。⑶在对待自我上，新课程强调反思。⑷在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 7、简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？（学生观） 答：1.学生是发展的人： ⑴学生的身心发展是有规律的； ⑵学生具有巨大的发展潜能；
2.学生是处于发展过程中的人。 3.学生是独特的人：
4学生是完整的人； ⑴每个学生都有自身的独特性； ⑵学生与成人之间有着巨大的差异。
5.学生是具有独立意义的人：（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在的。（2）学生是学习的主体；（3）学生是责权主体。
8、谈谈“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现？ 答：1、关注每一位学生。2、关注学生的情绪生活和情感体验。3、关注学生的道德生活和人格养成。
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9、学生评价改革重点是什么？
答：1、建立评价学生全面发展的指标体系。
2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
3、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机的结合起来，全面描述学生发展的状况。 10、教师评价的改革重点是什么？
答：1、打破惟“学生学业成绩”论工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。
2、强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。 11、请你说出新课程改革的总目标是什么？还有哪六个方面的具体目标？
答：总体目标是以学生发展为本。
共六项具体目标：1、课程功能2、课程结构3、课程内容4、教学模式5、课程评价6、课程管理
12、请你谈谈课程包括哪些方面的内容？
答：课程是由教课书、其他教材、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种动态的生物系统。简而言之，课程是教师、学生、教
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材、教学活动、环境等因素的整合。
13、新课程理念下的三维教学目标是什么样的？ 答：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 14、常用的教学方法有哪些，结合实际谈一谈如何选择教法？ 答：常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法。
教学方法是多因素构成体在特定条件下的产物，如何选择是一个复杂的问题，为此应做到：⑴教学方法要与教学目标相适应；⑵教法要与教学内容相适应；⑶教法要与学生实际相适应。 15、作为当代教师，应具备哪些专业素养？
(1）学科知识素养。教师的学科知识素养是教师胜任教师工作的基础性要求，教师必须精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识，学科领域的思维方式和方法论。
（2）广泛的文化素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。
（3）教育专业素养。1、敬业（热爱教育事业，热爱学生，严格要求学生，尊重、信任学生。）2、树立正确的教育观念。3、掌握教育理论和具有良好的教育能力（了解学生的能力、对所教知识进行加工处理的能力、向学生传授知识施加影响的能力、语言表达能力、组织管理能力、具有一定的研究能力）。
（4）身心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动，
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又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须有良好的身心素质做保证。健康良好的身心素质在教师的职业生活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率，保证教育质量。 16、课堂教学中培养学生兴趣的方法有哪些？
答：1、组织多样性活动。 2、在提问上下功夫。3、利用小组进行学习。4、适当表扬。5、让学生参加活动。6、让学生感到学习的重要性。
17、教师的根本任务是什么？谈谈你的理解。
答：教书育人。教师的职责是教书育人。对“教书育人”,我们应该理解为教书的目的是为了育人,而不能理解为教书和育人，更不能理解为教师的主业就是教书。我的这一观点，作为成年人应该是很容易接受的。作为成年人，我们都当过学生，在学生时期也都学了很多知识，但是，我们走向社会，走向工作岗位后，又有多少书本知识能长留在我们大脑中并发挥作用呢？而真正起主要作用的还是我们在学校学到的做人的道理、处世的态度、生存的意识、处事的能力、治学的态度和方法，学生学习知识的过程根本的应该是学这些东西。我们要知道“在学校里我们把学生训练成知识的奴隶，那么这些学生将来走向社会一定只能做奴隶”的道理。 18、一堂好课的标准是什么？
1、目标明确、重点突出。指教师上课时要使学生掌握三维目标，把精力主要放在重要内容（基本知识、概念和原理）上，不要对所有任
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务平均使用时间和精力。
2、内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应当要求学生做出的反应同样是正确的。
3、方法得当。是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法实行教学。教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性的加以运用，力求是教学取得较好效果。
4、表达清晰。是指教师上课要坚持使用普通话，语言流畅、生动、明白易懂，板书规范、准确、清楚。
5、气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。
19、简述班主任的职责与任务。
班主任的基本任务：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。 班主任的职责：
1、思想品德教育。教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社社会主义道德品质和良好的心理品质。
2、教育学生努力完成学习任务。会同各科教师，教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。 3、学生课外、校外生活和活动指导。教育指导学生参加学校规定的
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各种劳动，坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动。鼓励学生发展正当的兴趣和特长。
5、管理班集体。建立班级常规，指导班委会和本班的团、队工作，培养学生干部，提高学生的自理能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。
6、协调各任课教师的工作。负责联系和组织本班教师，商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。 7、做好本班学生思想评定和有关奖惩工作。
8、联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面的配合，共同做好学生教育工作。
20、简述先进生的心理特点和教育要求。（个别教育）
(1)先进生是指那些思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生。他们通常有如下心理特点：自尊心强，充满自信，强烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞争意识。 (2)先进生的教育要求 ：
①严格要求，防止自满。班主任对先进生不能偏爱，要严格要求，对其缺点和所犯的错误要及时批评，以防止先进生产生自满心理。 ②不断激励，战胜挫折。一般而言，先进生对挫折的感觉尤为强烈，班主任应努力满足先进生的补偿心理。
③消除嫉妒，公平竞争。先进生有较强的超群愿望，容易产生嫉妒。班主任要引导小学生正确理解 自己与他人的差距，并尽力去缩短这
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些差距，同时，班主任还要注意营造一种团结互助、公平竞争的氛围，帮助学生树立你争我赶的良性竞争意识，让他们在公平的前提下进行竞争。
④发挥优势，带动全班进步。先进生有诸多优势，班主任可利用先进生的优点，让全班学生模仿，即发挥先进生的榜样作用，促使全班同学都取得进步。
21、简述后进生的心理特点和教育要求。（个别教育）
（1）后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。心理特征：不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱。
（2）后进生的教育要求：
①关心爱护后进生。后进生特别需要温暖和热爱，因为他们经常遭到同学的白眼、家长的嫌弃，人格上得不到尊重，自然地会与教师、同学、家长出于对抗状态。这时，教师只有爱他们，爱的真，爱的持久，才能改变他们对人对物的态度。
②培养和激发学习动机。可以从几方面入手：强化学习动机，启发自觉学习；利用原有的学习动机的转移，使后进生产生学习的需要；利用学习成果的反馈作用；善于利用闪光点作为推进后进生的动力和转化的良好开端。
22、怎样创建良好的班集体？
（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，教师要充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教
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育的过程。
（2）建立班集体的核心队伍。教师要善于发现和培养积极分子，并从中选拔出能热心为集体服务、团结同学，且具有一定管理能力的班干部。
（3）建立健全班级管理制度。教师和学生要制定必要的规章制度和共同的生活准则，形成正常的班级秩序。
（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步形成并成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。
（5）培养正确的舆论和良好的班风。正确的班集体舆论对每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，班主任要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象行为进行评议，努力把舆论中心引导到正确的方向。良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，它会无形地支配成员的行为，班主任可通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方式培养与树立良好的班风。 23、怎样培养学生形成良好的态度与品德？
（1）有效的说服。说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，说服要有明确的目的性、富有知识性趣味性、注意时机、以诚相待。
（2）树立良好的榜样。榜样示范是以他人高尚的思想、规范的行为和卓越的成就来影响学生品德的方法，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力。
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（3）利用群体约定。经集体共同讨论决定的规则、协定，对其成员具有一定的约束力，并使每个成员主动承担执行的责任。
(4)给予恰当的奖励与惩罚。奖励可分为物质奖励和精神奖励两种，能让学生增强自豪感、满足感。虽然大家对惩罚的教育效果有不同看法，但惩罚有事也是必要的，它有助于形成良好的态度和品德。 除此之外，能够有效促进态度和品德的形成与改变的方法还包括角色扮演、小组道德讨论、陶冶、实际锻炼等方法。 24、谈谈你对“教学有法，教无定法”的理解。
在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。这两个“法”当作不同的理解。前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习
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有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念。
所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。还有一些学生，性情较为内敛，活动预热慢，但喜欢思考分析，对于这些学生我们一方面要鼓励他们积极交流，另一方面也要发挥他们的长处，把他们书面练习上的优势展现出来。因而教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，即教无定法。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”的教学方法的形成是一个连贯、有序的过程。它必将伴随着更多的真实探究问题；伴随着问题与问题之间的连贯、衔接；伴随着教师与学生，学生与学生进行学习与
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交往的情景；伴随着老师们对纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深有了更多的体会；必将伴随着孩子们是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。让孩子们的科学素养能更好地培养和提高。
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