反馈在写作中起着至关重要的作用,纠正性反馈可以定义为教师给学生写作的反馈输入。本文中的教师书面纠正性反馈则是指教师给予学生作文各方面的书面纠正性反馈,目的是希望学生能够对错误引起重视并对作文进行修改,从而提高英语写作成绩。然而,当前中学实际的写作情况是教师给予学生的写作反馈较少,书面纠正性反馈更少。
本研究对伊宁八中高一年级进行了调查,发现确实如此,教师写作反馈匮乏,学生作文有待提高。所以本研究基于输出假设理论和注意假设理论,对伊宁八中高一年级学生进行教师书面纠正性反馈实验,探究教师书面纠正性反馈能否提高学生写作成绩,如果能,直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈中,何种反馈方式对学生成绩提高更有效。本研究针对不同类型的教师书面纠正性反馈进行了实验,以伊宁市第八中学高一年级学为例,从高一年级中随机抽取三个平行班作为研究对象:两个实验班和一个控制班。
两个实验班采取不同的教师书面反馈方式,实验班A实行直接反馈,实验班B实行间接反馈,控制班是无反馈。三个班同时由笔者进行授课,经过十二周的实验和写作训练,结果发现,三个班的后测作文成绩均有所提升,但是参与教师书面纠正性反馈的班比没有得到反馈的控制班的学生成绩更高,而且,参与直接反馈的学生成绩明显高于参与间接反馈的学生。结果表明,教师书面纠正性反馈的确对高一年级学生英语写作成绩有帮助,并且其中相对于间接反馈,直接反馈更有助于学生成绩的提高,因此,对于高一年级,教师可以在写作反馈中采取书面纠正性反馈,尤其是直接反馈,这样学生可以很清楚的了解写作方面的优缺点,并加以改正,提高写作成绩。
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