用文化引领、推动学校迈向一流名校
文化是一种力，文化力。文化是一所学校最重要的财富，是教育之“力”，是学校凝聚力、竞争力和创造力的源泉。办学校就是办一种文化，一种精神。文化是学校内涵发展的最主要的载体，是学校内外形象的呈现和办学实力提升的象征，是学校软实力的核心要素。学校要创出品牌、办出特色，不是靠表面轰轰烈烈的一系列活动，而是靠文化的引领。因为品牌是需要文化来支撑的，文化是品牌创建的基础和灵魂。
萃英中学是即墨市目前唯一的一所公办完全中学，是一座充满现代气息的美丽学府。硬件设施达省标准化标准，办学条件一流。校园建筑“品”字型布局，典雅大气，环境优美怡人。师资一流，全市统一择优调配。实施小班化教学，学生充分享受优质教育资源。学校自启用以来，倍受社会关注，社会各界对学校的发展寄予了厚重的期望和提出了更高的要求。市委市政府高度重视学校的发展，对学校发展作出了这样的战略定位：建设成为青岛市乃至全省最具影响力的特色精品名校。面对学校发展的现实基础、学校发展的教育环境、学校发展的社会需求，如何做好学校发展的顶层设计，谋划学校内涵发展蓝图，这是事关萃英中学发展的重大课题。
俗话说：求其上者得其中，求其中者得其下。这是社会生活的一般真理，学校建设也是如此。所以，我们一直在寻求一个支点，一个足以支撑学校快速发展、优质发展的支点，一个把萃英中学办成一流名校的支点。当今，学校之间的竞争，从表面上看是人才的竞争、制度的竞争、质量的竞争，而从深层次去看,归根结底还是文化的竞争。打造一流的学校靠什么？靠文化。如果一所学校不能形成属于自已的积极向上的学校文化，那么这所学校就很难有长久的生命力和核心竞争力。
正是基于这样的思考和认识，我们从文化的视角高起点审视和谋划学校发展，以文化建设为支点，确立了文化奠基，内涵发展，高位求进，用文化的力量来推动学校发展的战略思路。
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一、以理念文化领跑学校高品位可持续发展
理念文化是学校文化背景的浓缩，是学校未来的发展方向，也是全校师生共同的文化追求。它指引着办学方向，体现着办学特色，引领着育人方向。理念文化关系到学校是否健康发展的大问题。先进的办学理念对内是凝聚力、向心力，对外就是核心竞争力和品牌。早在上个世纪90年代，就有学者主张“走向理念办学”，强调学校不能拘泥于陈旧的管理模式和满足于短期的规模效益，而应着眼于学校的可持续发展。结合时代发展的新要求、教育发展的新形势，以及社会对萃英中学的发展期望，我们确立了“先进理念成就特色品牌学校,精准管理塑造高雅品位教师 ,优质教育培养优秀品格学生”的办学宗旨。它阐明了本校办学的目的、使命、理想及总的行动原则。对其深层次的内涵，可以简要地这样理解：1.理念创新是学校发展的先导。“先进”，代表一个不断发展的过程，就是要不断创新、与时俱进。只有先进的办学理念，才能为学校的可持续发展提供强大的持久的动力。特色是品牌的基础和标志，品牌是特色发展层次和水平的体现。一所学校只有办出自己的特色，创出自己的品牌，才有发展的潜力和前景，才能不断做大做强。2.精准化的含义就是目标准，管理精，做事细，效度高。只有精准化，才能表达出现代社会发展对人们思想、工作、行为的要求。品位，是生活的本质和内涵，需要经过长期的自修和锤炼才能生成。有品位的教师都有过硬的专业素养，渊博的知识内涵，幽默的语言表达，灵活的教学形式，多样的教学方法，求精的进取精神，敏锐的洞察能力，高超的沟通技巧，以及终身学习和持续发展的意识和能力。3. 优质教育是能够促进学生自主发展、和谐发展、有个性的发展和可持续发展的教育，简言之，即适性教育。教育的本质就是让一个人变成一个真正的人，让原本这个人成为最好的自己。教育的真谛就是让高尚品格在学生的灵魂中扎根，让学生成为一个具有高尚品格的人。立德树人是教育的根本任务，学校教育的目的就是要努力把学生培养成为具有高尚品格的人。
办学要以学校发展为核心，以教师发展为根本，以为学生发展服务为前提，三个发展互为一体，互相促进，不可分割。人是学校改革和发展的出发点和落脚点，学校教育所有的一切都
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是围绕人而展开的。教育的出发点是人，归宿也还是人。由此，我们提出了“以人为本 和谐共进”的核心办学理念。
“以人为本”就是把“人”作为学校最重要的资源，以教师、学生为主体，以师生发展为根本目的，一切为了人，一切服务于人。
艾·阿德勒在《理性人性》一书中指出：“学校是每个儿童在其精神发展过程中所必须经历的一个场景。因此，它必须能够满足健康的精神成长的要求。只有当学校与健康的精神发展的必要性保持和谐，我们才说这是一个好学校。”和谐是事物存在的最佳状态，也是一切美好事物的共同特点。和谐共进就是营造和谐的教育生态环境，形成学校发展过程中人与人的和谐，人和学校环境的和谐，课程与学生发展的和谐，在“和谐”发展框架内突破创新、开拓进取，共同成长成功。
在“以人为本、和谐共进”核心办学理念的引领下，我们探索构建生本·生态教育体系，打造学校可持续发展的办学框架主体。生态平衡、生态和谐是一个已取得全球化共识的当代人类主题。而学校就是一个相对独立的具有生命力的生态环境。应试教育是非生态的，是强制性的、掠夺性的教育，它剥夺了师生尊严、自由而和谐发展的时间和空间，破坏了师生生命健康成长的生态环境。现代教育应该是顺其自然，因势利导，尊重生命，尊重师生内心的发展需求。构建生本·生态教育体系，正是生态平衡与和谐这一观念在学校管理上的移植或借用。其基本内涵就是运用生态学的理论思维方式和研究方法来思考学校教育问题，把教育活动看作是一个有机的生态整体，创造一种有利于学校管理系统中各生态主体(教师、学生与各级管理者)自身发展和相互协调作用的机制，创建学校自然生态的教育环境，营造学校人文生态的教育氛围，从而造成一种类似于自然生态的整体和谐(既有共性要求，又相对保持个性差异)的组织环境，充分开发个体生命潜能，顺应并促进每个生命自由、充分、全面、和谐、持续发展，打造学校特色，营造“生态和谐校园”。
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我校构建的生本·生态教育体系的根本任务是，以生本·生态德育、生本·生态课堂、生态型学校管理、生态型学校文化为抓手，营造促使学生、教师、学校和谐发展的教育生态，促使学生、教师、学校共同成功。
二、以精准管理文化构建现代学校特征的管理体系
人类社会在不断向前发展，一个精准化的时代正大步走来，并在改变着人类的思维方式和行为方式乃至生存方式。我校精准管理文化的基本内涵就是精细化管理，精准性落实。精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，要求每一个管理者都要到位、尽职，将常规管理引向深入，向细节要质量。精准化落实强调的是“准”，“精”的目的和方向就在于“准”。只有精准化成为每一个教职工的日常工作方式，学校的管理才是真正有效的。
围绕精准的管理追求，我校以“统一领导—逐级负责—立足项目—相互配合”为管理方针，实施“五化”管理，即管理工作人性化 、干部工作项目化、中心工作专业化、常规工作制度化、学生工作课程化，将一切管理定位为服务，替师生着想，替师生着急，替师生着落，努力为师生发展提供最优服务，使精准管理成为学校新常态。
围绕精准的管理追求，我校以青岛市现代学校制度建设试点学校为契机，通过对制度进行梳理、调整、重建和创新，构建了以管理体系、质量保证体系、学科教学体系、课程体系、自主管理体系、评价体系为主体的管理制度体系，形成以精准化为特征的校本管理的良性运作机制。制度文化作为学校文化的一部分，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制。没有规矩不成方圆，只有建立完整的规章制度，规范师生的行为，才能保证学校各方面工作和活动的开展与落实。我校统一编印了《岗位工作标准》《安全管理指导手册》《教师专业发展规划书》，使教师工作具有程序感，追求规范化、精细化。
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围绕精准的管理追求，我校实行以“校务管理中心、教学指导处、学生工作处、服务保障处”四个版块为主体的项目化管理模式。部门工作就是由不同的项目组成，干部的角色定位就是项目负责人。积极探索“级部负责，模块管理”的新扁平化管理模式，将一个级部分为两个模块，由原来的一个年级主任负总责的方式改为两个主任负责、级部管理办公室协助管理的方式。细化和深化了年级主任负责制，将教育教学管理的重心下移，整合各种资源，形成教学和管理的合力。这种管理模式的改革给学校的管理带来了活力，也带来了新的生产力。
围绕精准的管理追求，我校坚持以“强化校本培训，提高教学指导力；强化环节管理，提高常规执行力；强化检查评价，提高教师执行常规工作内驱力”的工作思路，加强了教学的规范化、管理的科学化、检查的常规化、落实的制度化，构建了由督查室、教学指导处、学生工作处、级部模块管理、行政值日、学生会组成的多层次、立体化、全方位的检查落实网络，抓好通报整改，并与评价挂钩，从而强化精准意识和提高精准能力。
三、以教师文化建设带动学校品牌发展
学校发展，教师为本。一支一流的教师队伍成就一所一流的学校。要打造学校品牌，就必须着力建设一流的教师队伍。“以人为本”的理念，体现在学校管理中，就是“教师第一”。 教师的工作业绩=专业激情+专业技能+专业坚守。我校通过打造“德润萃英”教育品牌，加强师德教育，传递师德正能量，使教职工保持高涨的专业激情。学校统一编印了《做有灵魂的教育 做有智慧的教师》教师专业发展规划书，从铸师魂、优化课堂、提升学习力三个方面引领教师专业化成长。以备课组、教研组、学术委员会为主体建设学习型、研究型教师组织，让教师在和谐互动的正向氛围中，合作共赢，追求共同发展。全力搭建“培训平台、实践平台、研究平台、读书平台、引领平台、展示平台”六大平台，为教师专业发展铺路搭桥，营造促使教师成功的教育生态，阶梯式培养成功教师。以项目管理、团队式考核和绩效评价为抓手，对教师考核实施多元激励性评价，由传统的“评优”转为现在的“达优”，引领教师通过自身努力积极争先创
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优，增强发展的自信，使教师在专业上有参与感、行动上有效能感、职业上有成功感。
四、以课程文化推动学校内涵发展
课程开发与教学指导能力是学校竞争能力的核心。课程文化是学校文化建设的核心内容和根本途径。课程改革实质上是一种课程文化的重建。
在办学过程中，我校认真落实课程计划，优化学科性课程，强化活动性课程，加强隐形课程建设，注重校本课程开发。
着力研究课堂教学，引导教师追求有效教学、高效教学和个性教学三种递进境界，追求师生共进的最佳课堂教学效果，努力提高教学质量。我们引领教师以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂，探索构建生本·生态课堂。生本·生态课堂突出学生主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，课堂上“将一切落实到学生的学”上，构建学习型小组，建立小组评价激励机制，适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间合作探究、展示学习成果，让课堂形成强大的学习场。以生本·生态课堂为基本课型，进一步构建具有校本特色的生本·生态课堂教学体系，宏观规范和指导教师课堂教学。
五、以生本德育文化促进学生和谐发展
我校坚持“德育为先，育人为本”的工作思路，以学生可持续发展为目标，以人与自然、人与社会、人与人的和谐发展为宗旨，从人与自然相互依存、和睦相处和互惠共生的生态观出发，构建生本·生态德育体系。以生活化、个性化、序列化、主体性德育为着力点，尊重学生内在发展的需要，促进学生自我意识的完善，帮助学生精神世界的丰盈，促使学生健康快乐的成
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长，形成全方位、立体化、全员性的育人格局。
实施全员育人导师制，任课教师组团育人，每个导师从生活、学习、心理、品德四个方面，有针对性的为受导学生提供“量身定做”的适合的教育服务，为学生成长营造和谐的师生关系和成长环境，促进学生健康发展。
深入推进学生自主管理，通过生本·生态课堂上的自主学习，以学生会、值日班长、学习小组为载体的日常自我管理，以学生社团活动为形式的自我教育，不断提高学生自主管理能力，促进学生主动发展、自我完善。
积极构建生态型评价体系，通过千分制和星级考核评价制度、学习小组评价制度等实施多元化激励性评价，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身的生命价值，从而满足自身的心理需求，促进学生全面发展。
各位领导，各位同仁， 文化的力量正在拉动着萃英中学向着一流学校发展，文化也在引领着萃英中学的师生朝自己的教育理想迈进——“让学校彰显特色品牌，让教师充满高雅品位，让学生具有优秀品格”。 登高望远，立足于现实，瞻望于未来，我们萃英人对学校未来的发展充满了信心。因为，文化是学校发展的根基所在。文化的根脉已经根植于萃英中学的发展之中。
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