小学生学习动力机制与学案导学的研究
闸北区景风路小学刘咏梅1
【摘要】 木课题研究以动机理论和建构主义学习理论为指导，试看站在学生的角度，从激 发和维护学习动力诸因素入手，挖掘学生学习的内驷力，激活学习兴趣，帮助学生掌握科学 的学习方法，增强学习能力，提高学习效率。
关键词：学习动力机制 学案 导学
一、 课题价值
1. 2. 3.
二、
木课题研究是进一步提高课堂教学质量的需要
木课题研究必将满足学生白我成长的需要
木课题研究是提高教师专业化水平的需要
文献综述
1. 2. 3. 4. 5. 6.
强化动机理论强调正确行为的强化对提高学生学习自信心的作用
需要层次理论启发我们由满足学生爱的需要走向H我实现的需要
成就动机理论指导我们要设计多样的学习活动满足学生的成就动机
白我效能感理论启示在课堂学习活动中要建立有效的激励机制
成败归因理论指出积极的归因对学生人格成长的正向作用
建构主义理论对学案的设计和导学策略研究提供了充实的理论依据
四、概念界定
1.
学习动力机制
学习动机(motivation to learn)是指引起学生的学习活动，维持学习活动，并导使 学习活动趋向教师设定1=1标的内在心理历程。
2・学案
学案，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而 编制的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生H 主学习和建构知识能力的一个重要媒介。
3.导学
1课题组组长：刘咏梅；成员：胡敏贞、丁佩珏、陆海燕、杨慧、王小燕、陈虹、钱螫、徐 芝雯、王琪铭、梁晓晔、刘梅琴、邵洁、王璐，执笔：刘咏梅、杨慧
“导学”是教学的一种手段。导，即开导、启迪Z意，是启发式教学的精髓。一个“导” 字充分体现了学生的主体地位，又要求教师会“导”，把握住导学的时机，采取有效的手段, 真正调动学生的积极性、主动性，让学生最大限度地参与到学习的全过稈屮。学案导学， 就是借助学案引发学生的学习动机以促使学生进行主动的知识建构。
五、 研究方案
1.
研究目标
木课题试着站在学生的角度，从激发和维护学习动力诸因索入手，尽力挖掘学生学习的 内驱力，激活他们的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法, 培养学生学习的态度、情感、意志等方面的品质，从而增强学习能力，提高学习效率。
2.
研究内容
小学生学习动力促进机制、学案的编制和实施、课堂教学屮教师的“导学”策略。
3.
研究方法
木课题研究采用行动研究为主、个案研究和经验总结为辅的研究方法。
4.
课题的具体实施稈序
研究的设计阶段(2008/6——2008/8)：建立课题研究保障体系，完成報个课题的研究 人员及课题组的建设丁作，收集网络资料以及学校内部图书资料，建立了课题研究框架，提 高群体研究的水平。
研究的实践阶段(2008/9——2009/6)：全面启动研究，构建课题操作体系；对结题较 早的了课题鉴定并总结，对成熟部分引入新的研究屮去并进行推广。
研究的总结阶段(2009/7——2009/9)：利用校园网和现代教疗信息技术，建立优秀教 学资源库；完成学习动力机制研究与实践学案集和教学案例集；幣理课题研究的资料，完成 课题研究报告和相关论文，进行成果鉴定。
六、 研究措施
1.
营造研究氛用，增强教师参与课题研究的主体意识
通过骨干教师引导学习、专家辅导学习、个体H学的“三结合”学习，帮助教师了解“学 习动力机制”和“学案导学”的相关理论，提高认识，统一思想，达成共识，逐步使学案的 研究由“要我做”为“我要做”。
2.
建立保障机制，确保课题研究的规范性、科学性和有效性
队伍保障，全员参与全稈指导。成立以骨干教师为主体的科研核心小组，建立学习引领 制；成立专家支援团队，建立学术辅导制；成立教师合作群组，建立经验分享制。
制度保障，课题研究有章可循。明确“刚柔并济、循序渐进、做屮修正”的研究原
则；制订《学案编制文木格式建议》；完善《集体备课制度》、《主题式教研活动实施要求》。
3.
构建“以校木教研为载体，驱动学科课堂”的教学管理模式
教研组了课题研究，与总课题研究同步，与常规教研活动相结合；学案设计，团队集 智分享与个体钻研内化相结合；课堂实践，突出学案实施屮教师为主导、学生为主体、训练 为主线的内涵。
七、 研究成效
1.
探索动机激励策略，积极尝试激发学习动机
我们研究归纳的动机激励策略有：“设置合适目标”激励、“丰富教学内容”激励、 “创设有效情境”激励、“运用期望效应”激励、“实施奖罚手段”激励、“给予积极评价” 激励、“积极归因训练”激励。
2・口趋完善学案设计，三大亮点促进学习有效性
学案屮的“学情分析”——促进教师真正做到备学生与备教材同步；“教学预设”一 —为课堂白然、灵动的生成奠定了基石；“学生活动”——学生学的时空和实效得到保证。
3•深入研究学案导学，三步策略促进有效学习
根据建构主义理论屮支架式教学、情景性教学、随机通达式教学的原理，我们把学生的 学习过稈理解为感知一理解一巩固一应用四个阶段，其每一个阶段都与学生心理活动有关。 这每个阶段的导学策略都必须为激发学习动机、优化学习心理、学会学习方法、提高学习能 力服务，在研究中，我们以语文学科为突破口先行研究，其他学科逐步整体推进。经过一个 阶段的探索，教师们初步尝试并归纳了感知策略、体验策略和内化策略。
八、 反思与展望
1. 2. 3.
课题研究的价值得到广大教师的认同。
木课题研究促进课堂教学质量的实践意义正在凸现。
推进课改提升教育智慧尚需突破四个领域：一是教师参与科研的主
体迂识和主体能 力；二是课题思想在教研、教学屮的渗透与体现；三是课堂内外学习动机的激发；四是提高 学习力的策略有效运用。
参考文献：
1. 2.
2002.2
李雁冰《策略性学习与主体性教育》内蒙古师丸学报1999.2
林崇德《创造性人才、创造性教育、创造性学习沢 中国教育学刊
3. 4.
张庆林、王永明《元学习能力及其培养》中国教育学刊1996. 3
董奇 周勇 陈江兵 《自我控制与智力》浙江人民出版社1996年版
5•郭英、谢名春《关于素质教育课堂教学策略的探讨》江西教育科研1998. 3
6.曾庆春主编《教师与学习指导》中央民族大学出版社2007.1.30
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