美国高等学校多样性课程初探

维普资讯 http://www.cqvip.com 第２８卷第３期　宁波大学学报（教育科学版）　、，０１．２８　Ｎｏ．３　２００６年６月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＩＮＧＢＯ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥ）　Ｊｕｎ．　２００６　美国高等学校多样性课程初探　尤艺金，乔连全　（厦门大学教育研究院，福建厦门３６１００５）　摘要：在全球化趋势和多样性的社会背景下，美国高校相继进行了多样性课程的探索。本文着重探讨美国高　校多样性课程的主要内容、实现方式和实践情况等，同时分析美国高校多样性课程实施的成功因素所在，期望　对我国当前的高校课程改革有所借鉴。　关键词：　美国高等学校；　多样性课程；初探　中图分类号：Ｇ６４２．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－－０６２７（２００６）０３－－００６１－－００４　文化冲突是当今我们生活的时代的一个基本　尔教授也都是多元文化教育研究领域的专家。概括　特点，全球的政治日益走向多元，种族冲突盛行，　的说，多元文化课程不是各种文化内容简单相加的　而文化在这样的冲突与对抗中寻求着一种平衡点。　结果，而是通过一种统整的方法，将相互作用的各　在美国，越来越多的人们认识到自身所在的社会是　种文化内容整合起来，把多元文化的观点渗透到学　一个多元的社会，如果不能以一种理解的、欣赏的　校全部的显性与隐Ｉ生课程之中。这种课程要求尊重　眼光去看待这样的复杂性，那么就会在激烈的竞争　和反映学生个体的民族及性别文化传统及其相伴　中失利。多样性的主题必然影响到了教育领域，尤　而生的文化体验，体现所有民族和所有社会群体的　其是高等教育里——大学如何为学生提供应对多　现实状况及其对社会发展的贡献。　样性社会的准备？大学如何去履行培养未来的美　美国的多样性课程是在２０世纪９０年代初兴起　国人才的义务？在这样的背景下，美国高校的改革　的，在多榉Ｉ　会的趋势中，其成为美国高校课程　把重心落在了课程改革上，“多榉Ｉ生和大学课程”　改革的主要方向。然而什么是多样性课程呢？多样　已是一个不争的命题，通过多样性进行课程改革也　性课程是否等同于多元文化课程呢？这是首先必　成为了主旋律。留给我们思考的是：这样的多样性　须厘清的。多样性课程英文为“Ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ　课程改革是如何进行的？其结果又是怎样的？而　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ”，多元文化课程英文是“Ｍｕｌｉｔ．ｃｕｌｔｕｒｅ　这正是本文所要探讨的问题。　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ”，从两者内涵的共通性看，多样性课　一、多样性课程概述　程可以说是多元文化课程的新发展阶段，它们都是　（一）多样性课程内涵——从多元文化课程说起　对文化交流与冲突下的关注，旨在培养学生对不同　２０世纪初叶，“文化多元论”作为一种对“同　文化的尊重和理解，并取得共识。但多样性课程与　化论”反叛的理论于美国问世，伴随６０年代欧美　多元文化课程不是同一概念，多样性课程的内涵比　民权运动的兴起，“多元文化主义”被纳入西方一　多元文化课程要广泛得多。因为多元文化课程较侧　些国家的政策之中。以此为背景，２０世纪６０～７０　重从关注非主流文化的角度谈，而多样性课程是在　年代，多元文化教育（Ｍｕｌｔｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）在　全球化的趋势下，对世界多样性做出的回应。就多　美国兴起，与此同时也开始了多元文化课程的探　样性和多元文化主义的概念相比较而言，多样性是　索。例如美国著名多元文化教育专家詹姆斯・Ａ・班　对所有具有文化上的差异和先天性差异的人们的　克斯（Ｊａｍｅｓ　Ａ　Ｂａｎｋｓ）的多元文化课程论对多元文　一种描述、理解、尊重和认同；多元文化主义是一　化课程发展做出了重要贡献，同时在美国产生了非　种对观念的和文化因素的归纳和结论，其中这种文　常广泛而深刻的影响。此外英国的詹姆斯・林奇　化因素在教育领域里是不具有历史意义的代表｝生，　（Ｊａｍｅｓ　Ｌｙｎｃｈ）教授和德国的托比亚斯・吕尔克　也就是说这种文化因素在教育领域里是被忽视的　收稿日期：２００６—０１—０４　作者简介：尤艺金（１９７９一），女，福建漳州人，厦门大学教育研究院２００４级硕士生；乔连全（１９７４一），男，山　东德州人，厦门大学教育研究院讲师，博士。　维普资讯 http://www.cqvip.com ６２　宁波大学学报（教育科学版）　２００６　和非主流的。下面通过多样性课程内容的阐述，期　望能对多样性课程的内涵有更深刻的认识。　（二）多样性课程内容　即分析政策和实践对个体或群体的不同影响因素　的能力；（５）理解来自个体或群体中的冲突的根源，　并学会如何去解决冲突。［１１　（三）多样性课程实施方式　任何一种新的课程理念都意味着首先要把课　程理论里关于“为什么”的问题转化成“是什么”　的界定上来，例如什么是学生该学习的、什么是学　生该做的、什么是学生该追求的、什么是学生作为　个公民该展现出来的等问题。那么什么是美国高　一课程实施是达到预期的课程目标、课程内容的　基本途经，如果课程目标、课程内容在实践中得不　到实施，那也就没有什么意义了。可以看出多样性　课程符合美国通识教育的要求，其是通识教育下课　校多样性课程呢？也就是说其内容有哪些呢？根　据一份来自参与了１９９２年到１９９８年期间课程改革　计划的教师的报告，我们可以了解到美国高校多样　性课程关注的主要内容有：　１．美国历史、文学作品和美国多样性民族的　经历　介绍给学生不同民族的政治和法律的历史，以　及他们的文化、艺术、世界观、自我和社区的概念。　其目标在于帮助学生：（１）理解和欣赏当前美国知　识传统的多样性；（２）评价自我和社区的相互关系　是如何形成的；（３）思考各种群体在既定的社会中　如何参与其中的方法；（４）发展“阅读”某种文化　的能力。　２．不平等结构因素分析　不平等结构因素的研究显示了不平等结构在　不同程度上形成了人们的生活方式、选择习惯，而　且影响了人们在文化、经济和政治等领域的参与情　况。对不平等结构因素的分析其目标在于帮助学　生：（１）认识结构性的不平等的原因和结果，然后　理解差异性、歧视、偏见和特权等概念，从而消除　对美国社会的偏见，；（２）形成面对过去的不同观　点，拥有面对未来的多样化视角；（３）为学生理解　社会现实和当今问题提供思想武器。　３．差异性理论　差异性理论着重分析了种族、民族、性别、阶　层、弱势群体、性倾向、宗教和国家之间的差异。　其目标在于帮助学生：（１）发展一种积极的公民责　任感，以便有效的参与到日益多样的美国社会中；　（２）发展文化问的互动能力，以便有效地参与到　多样化员工组成的组织中；（３）发展与异类群体交　流的能力。　４．职业准备　该内容的重点是发展学生有效参与组织中和　多样性的工作环境里的技能。其目标在于帮助学　生：（１）理解劳动力和市场的人口学观点；（２）设　法成为多样的团队中的一份子；（３）理解不同背景　的人们的不同观点和经历；（４）掌握一种分析能力，　程的一种体现。美国通识教育从产生到现在已有一　百多年的历史，而且经验丰富、颇具特色。因此多　样性课程的实施方式首先的是通过这一传统模式：　通识教育课程（以必修或选修的途经），此外还有　专题讲座、以社会多样性为主题的组织和周年纪念　活动等。在通识教育范围多样性课程的实施遵循下　列三种模式：　第一种跨学科的专题课程。这样的课程例如国　际研究、宗教研究、美国种族研究、第三世界研究　和女性研究等。因为来自各专业领域的老师拥有不　同文化背景下的跨学科知识，同时他们具有对种　族、阶层和性别的分析能力和该领域的教学技能。　这样的老师能调动学生在教学互动过程中的积极　性，知道该如何去处理课堂中出现的沉闷的气氛。　第二种整合文化多元主义研究。该模式假设教　师和学生把文化多元主义看作是教育的中心，这样　文化多元主义研究就渗透到各种课程中。但是要使　之获得成功，需要有大量的教师队伍的发展，因为　教师如果没有在美国种族研究方面的专业知识，那　他们就需要时间、需要帮助去研究、反馈和修改课　程。这也是较为困难的事。　第三种建立新的跨学科课程。这样的课程的好　处之一是可以根据来自不同学科的老师的讨论（例　如关于学生的学习目标是什么？如何通过新课程　达到目的？）进行课程结构建设和课程主题的确　立，因此就更显自主性。然而这样的课程需要付出　较多的努力，因为要求教师成员能本着共同的追　求，一起工作，一起有效地设计课程。同时要求在　课程教学时所有的教师成员必须定期召开会议，以　便确保不同学科课程的有序协调。［　】（　）　美国高校的多样性课程是适应时代、社会的要　求下的举措，但其最直接的目的是为了帮助学生个　体在多元文化中的发展，具体的说是在于帮助学生　形成科学、公正、客观的多元文化观；在于不断提　供给学生机会，促进学生形成积极的自我认同感和　民族认同感；在于培养学生具备多样化社会所需的　知识、能力、情感态度及价值观。在此可以用联合　维普资讯 http://www.cqvip.com 第３期　尤艺金等：美国高等学校多样性课程初探　６３　国教科文组织为２　１世纪人类教育提出的四个目标　加以概括：学生认知、学会做事、学会做人、学会　共同生活。　程的经历中获得，因此学生可以向多样性课程委员　会提交弃权请愿书。在请愿书里学生必须证明其能　够通过或已经通过其他的、非学分的、多样性的经　历（如海外生活、和平军团部队、美国军团、实习　医师、志愿者行动等）的途经获取到丰富的多样性　能力。　上述这些是佛蒙特州大学当前要做的事情，通　理论终究是要通过实践来检验，同时在实践中　不断得到完善。本文的阐述思路是从多样性课程的　理论到多样性课程的实践，但我们知道马克思主义　关于理论与实践的关系是辩证统一的，同样的美国　高校的多样Ｉ生课程也是如此。所以接下来的阐述既　过其制定的时间表还可以了解到其２００６年里重点　是一种对现状的描述，同时也是对理论的丰富。　二、多样性课程的实践　毫无疑问的是，在美国，全国范围内的高校和　教职人员已把文化多元教学当作本科教育的中心　环节之一。据美国高校联合会的报告资料显示，有　６３％的高校把多样陛作为其教育目的之一，２８％的　高校关注了美国多元主义的原则性开发。在美国高　校联合会调查的１９６所大学里，有３４％的学校提　出了多元文化的基本教育要求；３３％的学校设置了　研究文化传统和女性的课程。［３】现在具体的看看一　些高校的多样性课程实践情况：　（一）佛蒙特州大学多样性课程委员会　正是认识到了社会对大学校园的多样性需求，　同时为了实践该州委员会关于民族多样性的倡议，　２００５年２月２５日，由Ｐｒｏｖｏｓｔ　Ｂｒａｍｌｅｙ组织的和　并由其负责的多样性课程委员会在佛蒙特州大学　成立。该委员会对其本科生提出了修六学分的多样　性教育要求，制定了评价标准，同时还为管理和实　施多样性课程建立保障体系。下面从以下几方面进　行具体的了解：　指导原则：１．宣传经州委员会就民族多样性问　题所认同的八种多样性能力；２．设立机构，通过它　所有的或部分的多样性能力可以从经验和非课程　的经历中得到实现；３．确保足够多的多样性成果在　多样性要求付诸实践时能得到实现。　组织结构：１．设立学术管理者一职，在这里被　定义为“学监”，其目的在于监督和协调包括多样　性要求在内的总体要求的实施情况。２．建立多样性　课程审查委员会（ＤＣＲＣ），其工作职责是引导学　术路线、维持多样性课程的实践。　基本要求：多样性课程分为两类：Ｉ类是美国　种族和种族主义；ＩＩ类是人类和多样Ｉ生社会。因此　要求全体本科生必须在毕业之前达到下列两个要　求：第一，从Ｉ类中选修一门三学分的课，建议在　入学后尽早选修，最好不超过二年级；第二，从Ｉ　类或ＩＩ类中选修另外一门三学分的课。　弃权政策：考虑到多样性能力也可以通过非课　要做的事情——春季开始对实施情况进行考察；夏　季开始制定多样性课程发展基金会，以便作为教师　暑期津贴；秋季制定三学分和六学分的多样性课程　的具体要求。口　（二）来自其他一些高校的报告　据纽约州立大学——布法罗的学校领导人报　道，“美国多元主义和公平的研究”这门课带给学　生的是超出课堂之外的影响。学生们一致认为该门　课为他们讨论热门话题提供了机会。事实上，在激　烈的校园论战中，竞争意识凸显出来。正是这些学　生，通过该课程的学习，获得了某种话题的信息，　同时掌握了高效率辩论的能力。　像北西雅图社区学院的“美国种族的社会学和　文化”课，讲授的就是文化同一性的内容。但是他　们也考虑到了文化多维性的本质。这些课程反对陈　规，甚至还教授给学生关于文化的差异性的内容。　例如加利福尼亚西方学院开设的“迁移的人类　模式史：移入和移出”课程。学生们掌握了移居规　则的变化，了解了各种各样迁移群体的经历。通过　学习，学生们将能更好地为今天因迁移而带来的挑　战做好准备。　又如密歇根大学的“团体间的关系、冲突和交　流”课。这门课程教给学生如何积极地处理在不同　群体中存在的冲突，如何挖掘在种族隔阂中建立交　流的可能性等技能。在密歇根的奥利维特学院，选　修了“自我和社区”课的学生们说到，现在他们发　现在教室外讨论种族冲突的话题变得更容易了。他　们还表示，通过这门课，能激发他们去接触那些与　他们不同背景的同学，并且使之与这些同学更为合　群。【　】　总而言之，美国高校的多样｝生课程教给学生在　２　１世纪取得成功的技能，多样性课程不但为校园　里的差异性而且为社会上的差异性搭建起桥梁。如　果学生了解了美国的多样性和全球的文化传统，那　么学生将倾向于彼此间的合作而不是相互隔离。多　样性课程向学生就如何用更复杂的方法去思考个　体和历史这一问题提出了挑战，并且使学生避免了　维普资讯 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宁波大学学报（教育科学版）　２００６　文化旧框框的束缚。社会是多元和复杂的，社会中　的个体也应是丰富和多样的，这样就是一种和谐。　是薪金、假期或旅行的支持措施。【　】（　ｑ　。　三、成功的实施方案因素分析　美国高校多样性课程理论和实践的丰富性、复　杂性使我们很难得出其获得成功的普遍意义的结　上述的仅是导致多样性课程改革成功的一些　因素，具体的看各个高校并不是千篇一律的，每个　高校在实践中的智慧和经历都是宝贵，而且每所高　校在实践中都会遇到很多意想不到的挑战，同时也　会得到意外的支持，而这也构成了美国高校的多样　论，但还是能从各个高校的改革中看出一些较显著　的成功的课程改革的特点及共同的地方。　性内容之一。　首先，对课程改革来说一个关键的条件是明确　四、结语　学生学习能力目标。如果教师失去对核心的教育问　经济的全球化已成为当今世界经济发展的主　题的知觉，如什么是学生需要了解的、什么是学生　题，经济的背后是文化的，而经济全球化带来的是　需要掌握的以及学生需要什么样、作为多元文化社　全球文化前所未有的大交流、大冲突。如何在跨文　会准则的价值，那么对于文化多元和课程的讨论都　化交流中建立平等对话的机制？如何在交流中减　将成为空谈。　少冲突，增加认同，达到一定程度的文化整合，使　其次，教师的参与是课程改革的关键之所在。　各国、各民族的文化在不失个性的情况下得到丰富　因为学生学到的不仅仅是其课程教师授予的知识，　和发展？在这种背景下，大学在建立多元化世界文　同时他们还要受指导教师的智力倾向、价值体系等　化新格局中起着举足轻重的作用，国际文化交流与　的影响。教师看待世界的态度、理解水平、参与方　合作成为新世纪高等教育的重要职能。美国大学普　式与他们的教育背景密切相关，也与他们的社会经　遍重视对学生的个性培养和素质教育，多样性课程　历和身份相关。东部Ｍｅｎｎｏｎｉｔ大学Ｐａｔｒｉｃｉａ・Ｈｅｌｔｏｎ　可谓是—种有益的尝试，同时不可否认的是美国的　教授调查研究发现，有一种本能的诱因促使教师去　多样性课程是从其多元的社会和国情角度诠释的。　改变课程。被调查的教师说道，作为个体他们想用　因此笔者认为多样性课程理念同样适合于我国高　自己的感受去充实社会中多样性的人们的认识和　校，但本土化应该是我们借鉴的落脚点。　理解力，他们也表明从他们的努力中获得了个人的　自我满意度。Ｌ５　参考文献　再次，行政｝生的领导和支持对课程改革也至关　重要。虽然教师是课程实践的本质因子，但不同学　［１】ｈｔｔｐ：／／ｄｅｐｔｓ．ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ．ｅｄｕ／ｃｔｐ／Ｏｕｔｃｏｍｅｓ．ＰＤＦ　［２】Ｇａｆｆ　Ｊ，Ｒａｔｅｌｉｆ　Ｊ．Ｈａｎｄｂｏｏｋ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　Ｃｕｒｉｒｃｕｌｕｍ：Ａ　科和不同背景下的教师成员的多样性是如此的庞　Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　Ｇｕｉｄｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ，Ｐｒａｃｔｉｃｅｓ，ａｎｄ　大，因此明晰的、持续的，来自行政层的保证和支　Ｃｈａｎｇｅ［Ｍ］．Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ，Ｄ　Ｃ：Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　持系统可以帮助解决教师成员在多样性改革中遇　ａｎｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．１９９７．　到的一些无法克服的问题。同时，充分的资源支持　［３】ｈｔｔｐ：／／ｗｗ，ｖ．ｄｉｖｅｒｓｉｔｙｗｅｂ．ｏｒｇ／ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ＿ｉｒｍｏｖａｔｉｏｎｓ／ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ＿ｃｈ　也是行政性支持的一个关键因素。在美国，很多高　ｎａｇｅ／ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｓ／ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ＿＿ｂｒｉｅｆｉｎｇ．ｃｆｍ　校通过各种方式促进教师的发展，如夏季研讨组、　［４】ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｕｖｍ．ｅｄｕ／￣ｆａｃｓｅｎ／ＳＵＭＭＡＲＹ．ｐｄｆ　【５】ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｄｉｖｅｒｓｉｔｙｗｅｂ．ｏｒｇ／Ｄｉｇｅｓｔ／Ｆ００／ｒｅｓｅａｒｃｈ．ｈｔｒｒｄ．　学期或全年学习研讨会、工作坊、自学等，采取的　Ａ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｄｉｖｅｒｓｉｉｆｅｄ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｎ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ＹＯＵ　Ｙｉ－ｊｉｎ　ＱＩＡＯ　Ｌｉａｎ—・ｑｕａｎ　（Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｘｉａｍｅｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉａｍｅｎ　３６１００５，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｘｔ　ｏｆ　ｇｌｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｓｏｃｉａｌ　ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｉｓ　ｂｅｃｏｍｉｎｇ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｆｅｌｄ　ｉｎ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｆｏｃｕｓｅｓ　ｏｎ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｃｈａｎｎｅｌｓ　ｔｏ　ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｄｉｖｅｒｓｉｉｆｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｍｕ．Ｉｔ　ａｌｓｏ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｅｌｅｍｅｎｔｓ　ｏｆ　ａ　ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｉｎ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｉｎ　ｈｏｐｅ　ｏｆ　ｉｔｓ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　ｉｎ　ｈｔｅ　ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　Ｃｈｉｎａ’Ｓ　ｈｉｇｈｅｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｕｒｒｉｃｕｌａｒ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｎｕｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｄｉｖｅｒｓｉｉｆｅｄ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｍｕ，ａ　ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ　ｓｔｕｄｙ　（责任编辑　裴云）