新课程背景下生物学习动机因素的调查与分析

２０１２年４月　长治学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈａｎｇｚｈｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ａｐｒ．，２０１２　第２９卷第２期　Ｖｏ１．２９．Ｎｏ．２　新课程背景下生物学习动机因素的调查与分析　秦永燕　，赵（１．长治学院生物科学与技术系，山西长治溪　，姚沁涛　０４６０１　１；２．长治一中生物组，山西长治０４６０１　１）　摘要：文章采用问卷调查法，在长治市范围内，对影响中学生生物学习的动机因素进行了调查。结果　表明：（１）高中生物学习的动机水平较高，平均值为４．１２，多属融入型动机。（２）影响高中生物学习动机的主　要因素是个人需要、升学就业和学科特点，这些因素与学习动机的相关系数最高，均高于０．９，而消极归因　与学习动机呈负相关，相关系数为一０．０５５５。　关键词：问卷调查；生物；动机因素；相关分析　中图分类号：Ｑ一４５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２０１４（２０１２）０２—００９７—０４　学习动机是直接推动学习活动的内部动因或动　项目；外部因素涉及学科特点、教师教学和环境三　力，是一种重要的非智力因素，它产生在需要的基础　个项目。问卷共由５５个问题组成，每道题后面有两　上，具有唤起、定向、选择、强化和调节的功能。中学　个选项（是、否），若选“是”计１分，否则计Ｏ分，每　生物教学中的观察、记忆、注意、思维、想象等特点影　响着中学生生物学习需要和兴趣的产生、学习目标　的确定、学习效果的优劣。张爱卿等研究表明，学习　成绩好坏最明显的差别并不是智力水平，而是在学　习积极性上存在差异１１］。因此，学习动机作为直接推　动学生学习的强大力量，其强弱程度影响着学生对　待学习是否积极、认真、主动等。　文章通过对影响生物学习动机的相关因素进　行问卷调查，数据分析，以实证方法分析中学生生　物学习动机的特点，探讨影响中学生生物学习动机　诸因素与动机的相关程度。　１对象和方法　１．１研究工具与方法　个项目满分是５分。对有效问卷采用ｓｐｓｓｌＩ．５加以　数据统计。　１．２调查对象　本次调查的被试来自长治市区长治一中、太　行中学、长治六中、长治十中和郊区一中共５所中　学，对每所学校的高二年级随机抽取１００名学生进　行问卷调查，共发放问卷５００份，回收试卷４４１份，　其中长治一中和太行中学属于省重点中学，长治六　中和长治十中属于市普通中学，郊区一中属于郊区　中学。　２结果与分析　２．１　中学生生物学习动机总体情况分析　本研究采用问卷调查法。依据心理和教育测量　的动机理论圆、初中生学业成就动机量表翻和中学生　科学学习动机的发展研究嘲编制了“中学生生物学　习动机调查问卷”，问卷包括影响中学生生物学习　动机状况调查以及影响动机的因素，包括内部因素　和外部因素，其中内部因素涉及个人需要、升学就　业、远大理想、积极归因、消极归因、性格、焦虑七个　收稿日期：２Ｏ１２—０２—１１　中学生生物学习动机的总体情况调查表涉及５　个问题，被试的所有学生对相应问题做出肯定回答　的百分比见表ｌ。　奥苏泊尔认为学生的成就动机至少包括三个　方面的内驱力，即：认知内驱力（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｄｒｉｖｅ）、自　我提高内驱力（ｅｇｏ—ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ　ｄｒｉｖｅ）和附属内驱　力（ａｆｌｆｉａｔｉｖｅ　ｄｒｉｖｅ）ＥｓＪ。结合生物学习动机，认知内驱　力指向生物学习任务本身（为了获得知识），是一种　基金项目：长治学院２００９年校级科研课题（２０ｏ９ｌ３）。　作者简介：秦永燕（１９８０一），女，山西黎城人，实验师，硕士，主要从事研究植物遗传多样性研究。　长治学院学报　表１　中学生学习生物的动机调查情况表　序号　问　题　百分比　１　生物与生活息息相关，理论解释生活中的可以用所学的生物　８３些现象　．一２６％　２　学好生物可以提高高考总分　８０．３３％　３　认为学好生物可以丰富知识，提高素养　７４．５７％　４　生物实验可以锻炼自己的动手、观察和思　维能力　６２．４１％　５　喜欢生物老师，们自信等　经常表扬，鼓励我们，给我　６０．７Ｏ％　重要的和稳定的内部学习动机。从表１中可以看出　第１个和第３个问题属于认知内驱力，而学生选　择肯定的比例较高分别占８３．２６％和７４．５７％，说明　大部分学生对生物的学习有较强的认知内驱力，他　们认为生物学知识与日常生活息息相关，可以利用　生物学理论解释日常生活中一些现象。因此教师在　讲课过程中，应适当穿插一些贴近其经验背景的生　活实例来培养同学们的内部学习动机。　在强调学生内部动机重要的同时，也应重视学　生的外部学习动机的提高。自我提高内驱力是一种　把学习成绩看作赢得相应地位的需要，它往往以自　尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出　来。附属内驱力是为了获得父母、教师及同学的赞　许或认可所表现出来的把生物学好的一种需要，后　两者均属于外部学习动机。表ｌ中的第２个和第４　个问题属于自我提高内驱力，选择肯定的比例分别　占８０．３３％和６２．４ｌ％，第５个问题属于附属内驱力，　选择肯定的比例占６０．７０％。其中学生选择学好生物　可以提高高考总分，顺利考取大学的比例较高，说　明在自我提高内驱力方面，高考的压力依然是学生　努力学习的主要动力。　对被试的所有学生学习动机的总体得分情况　统计得表２。从问卷及表２的情况可以看出，中学生　生物学习的动机水平较高，平均值为４．１２，说明学　生对生物具有较高的兴趣，主动学习能力较强，多　属融入型动机。　表２中学生生物学习动机分布情况　平均数　中位数　众数　标准差　学习动机　４．１２　４．０６　４　０．８１　２．２影响生物学习动机相关因素的分析　应用ｓｐｓｓｌＩ．５软件对影响生物学习动机相关　因素现状调查的数据进行分析，得出影响因素与　中学生生物学习动机的相关性系数，统计结果见　表３。　・９８・　表３影响生物学习动机相关因素及相关系数变量表　平均值　标准差　相关系数　显著水平　个人需要　４．２４１　０．９５７　０．９１８６　０．０００　升学就业　４．０３４　Ｉ．００４　０．９０４６　０．０００　远大理想　３．４４０　０．９３５２　０．８９１６　０．０００　性格　３．６７２　０．９３０４　０．８５５３　０．０００　积极归因　３．８３２　０．７８２６　０．８６３１　０．０００　消极归因　４．２７６　０．８１９２　－０．０５５５　０．０００　焦虑　４．３３６　０．８３３５　０．７４７８　０．０００　环境　２．３２９　０．６２７７　０．５７２４　０．０００　教师教学　３．５４３　０．９１８７　０．８８５６　０．０００　学科特点　３．２２４　１．１５７９　０．９００７　０．０００　从表３中可以看出，各因素显著水平［Ｓｉｇ　（２～ｔａｉｌｅｄ）］均为０．０００，由于０．０００＜０．Ｏｌ，因此，中学　生生物学习动机与个人需要、升学就业、学科特点、　远大理想、环境、教师教学、积极归因、焦虑等九个　因素呈正相关且在Ｏ．０１水平上显著，即达到了极显　著的水平。而与消极归因呈负相关且在０．０１水平上　显著。其中学习动机与个人需要、升学就业和学科　特点的相关性最高，与消极归因的相关性最低。　２．２．１　内部因素分析　影响生物学学习动机的十个因素中，个人需要、　升学就业、远大理想、积极归因、消极归因和焦虑七　个因素于内部因素，其中个人需要和升学就业与学　习动机的相关性最高，相关系数均超过０．９０。个人　需要和升学就业是个人的目标结构，一般来说，志向　水平越高，学习的内在动力也越大，越容易转化为　实际行动而刻苦学习向。从调查问卷的反馈情况来　看，学生认为生活中的一些现象可以通过生物课的　学习获得解释；生物课可以使他们更好的了解和爱　护大自然；学好生物课可以提高总成绩等等的问题　做出肯定的回答率达到８９．３２％。这些学生他们的目　标结构不仅仅是注重以掌握所学内容为学习目标　而且注重他们在班上的成绩排名，目标结构很明　确，从而会促使他们有良好的学习动机。　从表３中还可以看出积极而正确的归因与学　习动机呈正相关，而消极归因与学习动机呈负相关。　大部分的学生认为自己的学习成绩与自己的努力、　认真程度、学习方法和基础知识有关，这些归因都　属于积极的、可控性归因，有利于学生在今后的生　物学习中正确看待自己的失败，进而改进学习方法，　秦永燕，赵溪，姚沁涛新课程背景下生物学习动机因素的调查与分析　提高生物成绩。只有２０％的学生认为生物很难、没　有能力学会、考试是靠运气等，他们将考试成绩归　因为消极的、不可控的外部原因，一般会弱化进一　步学习活动的动机，对学习活动产生不良的影响　。　久而久之，就会产生学习兴趣不浓进而逃避学习的　现象。　２．２．２外部因素分析　本次调查的外部因素涉及生物学科特点、教师　中学和郊区中学生物学习动机的相关程度在依次　减弱，而消极归因、焦虑、教师教学反而在郊区中学　表现最强，省重点中学表现为最弱。对于省重点中　学影响学生学习动机最主要的三要素依次是个人　需要，升学就业和远大理想，都属于内部因素。而对　于郊区中学来说，影响学习动机最主要的三要素依　次是个人需要，教师教学和学科特点，既有内部因　素也有外部因素。但最主要的影响因素是个人需要。　教学和环境三个项目。调查的结果显示：学科特点　与他们的学习动机相关性最高为Ｏ．９ｏｏ７，其次是教　师教学（０．８８５６），最后是环境（０．５７２４）。大部分学生　认为生物课与生活息息相关，生动有趣、内容丰富　多彩、不枯燥，与语文、数学、英语比起来简单易懂，　更易学。对于教师教学，大多数学生认为生物教师　教学手段丰富多变，有时可以通过多媒体动画来演　示所讲的内容，或者通过演示对照实验，让同学们　发现问题等等，这些教学手段可以活跃课堂气氛，　调动大家的学习热情并能使他们积极参与到课堂　中来。所以教师教学也是影响学生学习生物的主要　因素。环境因素对学习动机影响的平均得分最低，　为２．３２９，但与学习动机的呈正相关，相关系数最　低，为０．５７２４。说明环境不是影响孩子学习动机的　主要因素，但是良好的环境会给孩子营造一种良好　的学习氛围，使他们能全身心的投入到学习中。　２．２．３不同类型学校生物学习动机比较　表４不同类型学校生物学习动机变量比较　＼＼相关　省重点　市普通　相关系　变量＼＼系数　　中学　中学　郊区中学　数均值　个人需要　０．９３６２　０．９１２５　０．９０７　０．９１８６　升学就业　０．９２４６　０．９０９２　０．８７９９　０．９０４６　远大理想　０．９２１１　０．９００５　０．８５３１　０．８９１６　性格　０．８６５８　０．８５３２　０．８４７　０．８５５３　积极归因　０．９００２　０．８９０１　０．７９９１　０．８６３１　消极归因　－０．０６２７　－０．０５６１　－０．０４７７　－０．０５５５　焦虑　０．６３１１　０．７８２３　０．８３０１　０．７４７８　环境　０．６０１６　０．５８２１　０．５３３４　０．５７２４　教师教学　０．８６１２　０．８７０５　０．９２５２　０．８８５６　学科特点　０．９１０３　０．８９７４　０．８９４３　０．９００７　不同类型学校影响生物学习动机的因素与生　物学习动机的变量关系见表４。从表４可以看出个　人需要、升学就业、远大理想、性格、积极归因、环　境、学科特点七个因素对影响省重点中学、市普通　这与影响中学生生物学习动机总体情况调查的结　果相一致，大部分学生的认知内驱力较高，促使他　们更能积极主动的去学习。总体来说，各学校学生　生物学习的现状较好。　３结论与建议：　通过对长治地区五所中学的４１０名中学生的　生物学习动机情况调查，得出如下结论。　（１）中学生生物学习的动机水平较高，多属于　融入型学习动机。大部分学生对生物学的学习有较　强的认知内驱力。　（２）影响生物学学习动机的内部因素的相关性　分析表明学生的个人需要和升学就业与学习动机　的相关性最高，相关系数均超过０．９Ｏ。而消极归因　与学习动机呈负相关，相关系数最低，为－０．０５５５。　（３）影响生物学学习动机的外部因素的相关性　分析表明学科特点与学习动机相关性最高　（０．９００７），其次是教师教学（０．８８５６），最后是环境　（０．５７２４）。　（４）不同类型学校生物学习动机变量比较得出　影响生物学学习动机最主要的影响因素是个人需　要，属于内部因素，与结论（１）相一致。　根据以上结论，在中学生物教学中激发学生个　人的需要，引导他们树立正确的目标结构是非常重　的。因此，在教学过程中，根据生物课的学科特点着　力营造一个富有探究性，趣味性和自主性的氛围，　使学生在课堂上为了能尽快找到答案而积极主动　的参与进来。另外教师在教学过程中，要注意培养　学生对自己的成绩进行正确的归因。　学科特点和教师教学也是影响生物学习动机　的主要因素，教师在课堂上多引入一些本节课联系　较紧的生活实例，激发学生的求知欲。在学校条件　允许的情况下可以采用多媒体辅助教学，演示连续　变化的动态过程，使学生更直观、更形象的对所学　知识进行更深刻的理解。教师在课堂上还要不断地　引导学生用所学过的知识迁移到新知识的过程中　探求新知识，同时，结合生物课实验多的有利因素，　・９９・　长治学院学报　更好地激起学生学习生物的兴趣。这样，不仅使学　理科学，１９９３，（６）：３４４－３４８．　生总是在愉悦中享受到独立获取新知识的喜悦，更　［４］胡卫平，颜茜．中学生科学学习动机的发展研究　重要的是提高了学生如何观察实验的能力，培养了　［Ｊ］．学科教育．１９９９，（１２）：４１—４４．　学生理论联系实际和独立解决问题的能力。　［５］王振宏．学习动机理论［Ｍ］．兰州：甘肃文化出版　社．２００１．　［６］常卫红．中学生生物学习动机分析［ｊ］．晋中师范　参考文献：　［１］张爱卿．２０世纪动机心理研究概观［Ｊ］．国外社会　高等专科学校学报，２００３，２０（３）：２７４－２７６．　［７］Ｃｈｅｎｇ　Ｐ　Ｗ，Ｎｏｖｉｃｋ　Ｌ　ｍ．Ｃａｕｓｅｓ　ｖｅｒｓｕｓ　ｅｎａｂｌｉｎｇ　科学，１９９９，（２）：９—１４．　［２］戴海崎．心理与教育测量［Ｍ］．广州：暨南大学出　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ　ＬＪ　ｊ．Ｃｏｇｎｄｉｔｉｏｎ，１９９１，（４０）：８３—１２０．　［８］向海英．成就动机的归因理论与教学改革［Ｊ］．山　［３］周国韬．初中生学业成就动机量表的编制［Ｊ］．心　东师范大学学报（社会科学），２０００，（６）：５５．　版社，２００３．　Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ　Ｆａｃｔｏｒｓ　Ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｓｔｕｄｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｈｉｇｈ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｑｉｎ　Ｙｏｎｇ—ｙａｎ　．Ｚｈａｏ　Ｘｉ　ａｎｄ　Ｙａｏ　ｑｉｎ－ｔａｏ　（１．Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｂｉｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｃｈａｎｇｚｈｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｚｈｉ　Ｓｈａｎｘｉ　０４６００１；　２．Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｇｒｏｕｐ，Ｎｏ．１　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｃｈａｎｇｚｈｉ　Ｓｈａｎｘｉ　０４６００１）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ　ｓｕｒｖｅｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｈｉｈ　ｓｃｈｏｏｌｇ　ｆｒｏｍ　Ｃｈａｎｇｚｈｉ　Ｃｉｔｙ，ｔｈｉｓ　ｅｓｓａｙ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｈｅ　ｍｏｔｔｉｖａｔｉｏｎ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｉｍｐａｃｔ　ｏｆ　ｂｉｏｌｏｇｉｃａｌ　ｓｔｕｄｙ　ｂｙ　ｓｔａｔｉｓｔｉｃａ１　ｍｅｔｈｏｄ（ＳＰＳＳ１　１．５）．Ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｓｈｏｗｅｄ　ｔｈａｔ：１．ｔｈｅ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　ｌｅｖｅｌ　ｏｆ　ｓｔｕｄｙｉｎｇ　ｂｉｏｌｏｇｙ　ｉＳ　ｈｉｇｈ，ｗｉｔｈ　ａ　ｍｅａｎ　ｏｆ　４．１２．Ｔｈｅ　ｍａｊｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｊｏｉｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｂｉｏｌｏｇｙ　ｓｔｕｄｙ，ＳＯ　ｔｈａｔ　ｈｅ　ｔｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　ｉＳ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ；２．ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ　ｏｎ　ｂｉｏｌｏｇｉｃａｌ　ｓｔｕｄｙ　ａｒｅ　ｉｎｄｉ—　ｖｉｄｕａｌ　ｎｅｅｄｓ．ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ，ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ，ａｎｄ　ａｃａｄｅｍｉｃ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ　ｏｆ　ｂｉｏｌｏｇｙ，ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ　ＣＯ—　ｅｆｆｉｃｉｅｎｔｓ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅｓｅ　ｆａｃｔｏｒｓ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　ｗａｓ　ｈｉｇｈｅｒ　ｔｈａｎ　０．９．Ｉｎ　ａ　ｃｏｎｔｒａｒｙ，ｎｅｇａｔｉｖｅ　ｆａｃｔｏｒｓ　ａｎｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　ｗｅｒｅ　ｎｅｇａｔｉｖｅ　ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ，ｗｉｔｈ　ａ　ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ　ｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔ　ｏｆ－０．０５５５．Ａｓ　ａ　ｒｅｓｕｌｔ，ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｈｏｕｌｄ　ｐａｙ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｈｅ　ｉｔｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｎｅｅｄｓ．ｇｕｉｄｅ　ｔｈｅｍ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｇｏａｌ　ｏｆ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｏｒｒｅｃｔ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ａｎｄ　ｔｏ　ｅｎｃｏｕｒａｇｅ　ｔｈｅｉｒ　ｃｏｒｒｅｃｔ　ａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅｉｒ　ｒｅｓｕｌｔ　ｉｎ　ｂｉｏｌｏｇｙ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｎ　ａｄｄｉｔｉｏｎ．ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｕｓｅ　ｆｌｅｘｉ—　ｂｌｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍａｔｅｒｉａｌｓ，ａｃｔｉｖｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ　ａｎｄ　ｓｔｉｍｕｌａｔｅ　ｔｈｅｉｒ　ｊｎｔｅｒｅｓｔ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｂｉｏｌｏｇｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ　ｓｕｒｖｅｙ；ｂｉｏｌｏｇｙ；ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　ｆａｃｔｏｒｓ；ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ　ａｎａｌｙｓｉｓ　（责任编辑王瑕琳）