浅谈大班幼儿绘本阅读活动的有效指导策略

摘要：阅读水平的养成对于幼儿一生学习及完整知识体系的构成具有十分重要的作用，培养幼儿早期阅读水平的重要捷径之一就是绘本阅读。绘本阅读对于幼儿语言的表达表述、书面语言的发展以及社会性进程等方面有很大的促动作用。不过在绘本的形式和内容等方面的选择上需要更多的考虑幼儿年龄特点，选择合适的阅读材料，指导方式策略上讲究五大领域的有机整合，激发幼儿阅读活动的兴趣，为幼儿绘本阅读提供多感官感受的机会来实行高效指导幼儿的绘本阅读活动。

阅读是我们获取信息和了解事物的重要途径，是我们吸取精神食粮的重要手段。1972年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的号召，要求我们人人阅读，让阅读成为我们日常生活不可或缺的部分。《指南》中指出，语言是人类交流和思维的工具，幼儿的语言学习与发展非常重要。大班幼儿正处在语言学习的敏感期，作为教师的我们应该抓住幼儿语言发展的大好时机，通过多种途径或策略促动幼儿口语和书面语言甚至其他方面的迅速发展。绘本是通过将文字和图画相结合，是文字和图画的结合体，但它却不是简单的“文字+图画”，而是以“文字x图画”的模式存有的。图画旁边加上适当简短的文字作为解说，能够让大班幼儿更加具体理解绘本内容，图画的插入也使得文字更加生动不至于苍白无力难以理解，绘本阅读拓宽了孩子们无边的想象力，让他们在天真烂漫的国度里尽情的享受阅读带来的无限乐趣。不过在绘本阅读的教育活动中如何有效的对大班幼儿实行指导呢？

一、根据大班幼儿的年龄特点及兴趣选择绘本

1、绘本要符合大班幼儿年龄特点

5-6岁的幼儿思维发展水平较之前的幼儿有了很大提升，表现在有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。他们的思维虽然逐步出现了抽象逻辑思维，但还是多以具体形象思维为主。所以在材料的选择上，应选择色彩鲜明，画面丰富的绘本，字的要求上能够适当的较小中班的多一些。故事中的角色要富有童趣，特征明显，能够激起幼儿继续往下看的好奇心，并且能够自如的使用多种表现手法自编故事内容并在集体面前大胆的实行地讲述。我们本学期往阅读区中投放了很多绘本，比如《母鸡萝丝去散步》、《月亮你好吗？》、《匹诺曹》、《花格子大象艾玛》等等。其中我们选择了艾玛的系列绘本作为大班的主题，根据艾玛的系列绘本为载体，向五大领域延伸。故事中艾玛的形象奇异特别且富有童趣，深深地吸引了幼儿，为幼儿们所喜爱。

2、内容贴近大班幼儿生活经验

绘本的内容应该与幼儿生活中所常见的，或易为幼儿所理解所接受的，与幼儿生活相贴近的。绘本内容为幼儿所熟悉，就很容易激起幼儿的共鸣，唤起幼儿的已有经验，从而引起幼儿积极参与的兴趣，以此来较好地完成教育目标。比如我们大班实行的绘本阅读《艾玛打雪仗》，因为在先前我们有实行过户外活动打雪仗的游戏，幼儿玩的很开心很尽兴，当教师在展开绘本阅读活动《艾玛打雪仗》时，孩子已有了很好的实践经验，活动过程中参与度高涨，积极回答问题，课堂氛围很好。

二、通过多种阅读形式，增加对绘本阅读的兴趣

教师在与大班孩子们实行绘本阅读时，并不是简单的将一本书拿来枯燥的讲述，而是要从孩子们年龄特点和发展来出发，将绘本阅读活动展开得有声有色富有趣味性，这就需要教师使用一些策略吸引孩子注意力，促动孩子们阅读理解水平的提升。

1、利用大班幼儿对文字的敏感性，遮住部分关键文字让幼儿根据画面大胆猜测并实行想象。幼儿在教师的引导下根据画面中的人物表情、情节及发展等调动已有经验，加以推理思考，建立起故事前后的联系。以画面内容猜测文字大意，用文字补充画面意思，然后在教师的带领下指认文字，提升幼儿对阅读理解的感受水平。我们大二班部分幼儿已理解很多字，水平强的幼儿基本上能够独自完整的看完一本书。在一次绘本阅读活动中我选择了《汤婆婆的汤》这个绘本，它讲述的是一个由汤婆婆送汤引发的有趣故事。一大盆香喷喷的汤引来了老鼠，猫，狗，狗和警察……大家你追我，我追他，又引来了菜婆婆……汤婆婆完全没有想到送汤会引出一幕闹剧，幽默诙谐的故事非常有趣味性。我在遮盖部分文字的前提下，慢慢逐页翻阅画面，幼儿仔细观察故事中的人物、情节并实行思考，已慢慢建立起了联系。在教师的引领下用图引出文字，建立起故事前后的联系，提升了幼儿对绘本阅读理解的感受水平。

2、通过提要求的形式理解绘本内容。在阅读绘本前教师将问题及要求提在前面，让幼儿在听绘本前带着疑问去听，能够集中注意力去观察图画，包括对细节的观察。比如在一次绘本阅读《花婆婆》的教育活动中，我将问题提在前：“小朋友，花婆婆呀小时候经常这样坐在爷爷的腿上听爷爷讲故事呢。可这个次呀，花婆婆答应了爷爷三件有意义的事情，你们想不想知道是哪三件有意义的事情呢？我们一起来看看到底是哪三件事，一会儿我请一个小朋友来重复一遍哦！”在这个阅读过程中，我主要是用提问的方式引导孩子们观察画面，集中注意力看、听、理解绘本内容，多感官齐下，极大的调动了幼儿参与的积极性。

3、根据个体能力差异发展不同幼儿的阅读能力。每个幼儿都是一个活生生的个体，每个幼儿与其他幼儿或多或少都有些不同。能力或兴趣等有不同的发展层次。所以在集体阅读中应事先了解幼儿，抓住幼儿的兴趣点，根据幼儿的个体差异通过不同的阅读形式或指导策略促进每一位幼儿在原有的阅读水平有所提升，体验到成功的快乐。比如我在进行的一次绘本阅读活动前，有个别幼儿提出：“老师，可以让我们自己看吗？我想和我的好朋

友萱萱一起看，我还想给她将故事呢。”得知幼儿喜欢这样的方式，我当然高兴，说：“小朋友，你们是不是也想把自己喜欢的绘本故事讲给你最好的朋友呢？”孩子们异口同声的回答：“是，我想讲给我的好朋友小宇听......”孩子们兴趣高涨，于是我采取了自发的分组式的阅读，孩子们在下面拿着绘本尽情地给同伴讲故事。如此大胆的放手，自由的进行阅读，极大的丰富了幼儿的阅读体验，在同伴的影响下幼儿积极参与、尝试各种不同的阅读学习形式，感受不同阅读形式的乐趣，感受到了阅读带来的乐趣。激励幼儿从而在快乐中提升阅读能力。

4、独立阅读，逐步提高自主阅读能力。幼儿主动阅读绘本，尽量不受其他因素的干扰，培养独立、认真地看完整本绘本的习惯。大班幼儿应能够独立的理解故事内容，根据故事情节能够分清来龙去脉；尝试分别用书面语言和口头语言讲述绘本；能阅读篇幅较长的绘本等。绘本阅读活动的意义在于激发幼儿的阅读热情，引导幼儿掌握阅读的技能方法，养成良好的阅读习惯，继而能够独立阅读。在阅读区我们投放了较多阅读信息的阅读材料，还有与阅读相关的辅助材料，包括纸、笔、照片、图画作品、小黑板等。同时我们还继续为幼儿创设了温馨舒适的阅读环境，例如，阅读区里投放了桌子、地垫、靠垫、沙发、洋娃娃等，以轻松愉悦的氛围带动幼儿自主阅读的兴趣。

5、绘本阅读活动向五大领域的延伸。如果一本绘本中涉及到的知识点与近期的教育活动有重合之处。那么，教师可以融合一些相关领域的知识内容，丰富幼儿的生活经验，拓展幼儿的思维，发展幼儿的想象力等。例如，在进行绘本阅读《花婆婆》前，我首先将这本绘本看了好几遍，又联想到不久前家长们往班里植物角中投放的各类花花草草，幼儿对这些甚是喜爱。因此，绘本阅读中我将《花婆婆》这个绘本的教学与科学领域进行了有机结合，活动过程中我搜集了一些四季特征鲜明的花朵供幼儿辨认并进行相应的操作来识别各种花，整个活动动静交替，极大的调动了幼儿的兴趣，教学目标圆满达成。

另外，在一日生活中也有阅读的环境和机会，教师还可以充分利用不同的阅读、表达机会引导幼儿通过多元化的表现形式来拓展自身的阅读感受，提升阅读能力。此外，教师还可以引导家长参与到幼儿的绘本阅读中来，通过亲子阅读，有效地培养孩子的注意力，提高孩子的倾听能力和语言理解能力，为上学后的听课能力打下了良好的基础。作为一名幼儿教师，我们面对的不是一个幼儿个体，而是一个幼儿群体。因此，亲子共读较师生共读就有了极大的优势。

总之，幼儿在绘本阅读活动中喜欢阅读、学会阅读。在阅读中感受快乐，在快乐中茁壮成长。培养幼儿自主阅读能力，在阅读中掌握技能技巧并以阅读伴随自己一生，养成良好的阅读习惯，是我们肩负的共同使命。