多元智能化理论在小学语文教学中的应用探析

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October2019（B）

多元智能化理论在小学语文教学中的应用探析

毛喜爱

（三峡大学

中图分类号：G623.2摘

要

湖北·宜昌444300）

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2019.10.060

文献标识码：A

多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提

2多元智能理论的概念

加德纳所提出的多元智能理论认为，智能不是单一存在的，具有多元性，相互之间既独立又有联系。最开始他提

出了七种智能，后来又补充到九种智能，包括：语言智能、空间智能、逻辑数理智能、运动智能、人际交往智能、音乐智能、内省智能、存在智能和自然探索智能。

人的智能是多元的，不同的人的智能又是存在差异的，可能某一方面的智能明显高于同龄人，但整体智能却稍逊于他人。不同个体的智能构造是独一无二的，具有显著的差异性、多元性、创造性。通过后天的训练，人的智能会有所提升，从而促进整体水平的提高。加德纳提出了“智能本位评价”理念和“情景化”评估，改变了常规的评价方式，拓宽了学生评价的范围，更新了教育评估的功能和方法，对传统的“一元智能”理论产生了巨大的冲击。在新课程改革中，大部分教师对学生的评价几乎千篇一律，缺少合理的分析，有些评价甚至会对孩子的学习生涯造成阴影，让他们对学习产生厌恶情绪，久而久之就会抵触学习。加德纳的理论无疑给小学老师带来诸多启示，有利于小学老师探索一套正确、有效的教学方法。

出的创新型人类发展理论。加德纳认为，人的智能是多方面的，并且是发展及作用的动态过程。当前的小学语文教学机械刻板，教师不能根据学生的多种智能因材施教，出现了许多教学事故。将多元智能理论应用于小学语文教学具有时代意义。文章主要从多元智能理论的概念特征、多元智能教学缺失所存在的问题及将多元智能应用于小学语文教学几方面展开论述，发挥多元智能理论的积极作用，促进小学语文教学质量的提高。

关键词多元智能小学语文教学应用

AnalysisontheApplicationofMultipleIntelligenceTheo原ryinPrimaryChineseTeaching//MaoXi'ai

AbstractThetheoryofmultipleintelligenceisaninnovativetheoryofhumandevelopmentputforwardbyAmericanpsychol-

ogistHowardGardner.Hebelievesthathumanintelligenceismultifacetedandisadynamicprocessofdevelopmentandfunc-tion.Atpresent,primaryChineseteachingisrigid,andteacherscannotteachstudentsaccordingtoavarietyofintelligentfactors,leadingtomanyteachingaccidents.TheapplicationofmultipleintelligencetheorytoprimaryChineseteachinghasthesignifi-canceofthetimes.Thispapermainlydiscussestheconceptandcharacteristicsofmultipleintelligencetheory,theproblemsduetothelackofmultipleintelligenceinteachingandtheapplicationofmultipleintelligenceinprimaryChineseteaching,hopingtogiveplaytothepositiveroleofmultipleintelligencetheory,andpromotethequalityimprovementofprimaryChineseteaching.plication

3多元智能缺失的问题

加德纳提出多元化智能理论之前，在传统的“一元智能”方式下，老师不擅长发现学生的多元智能，在教学过程中产生了各种问题。3.1教学目标不明确

教师作为教学活动的组织者和引导者，想要有良好的教学效果，就要明确每堂课的教学目标，把握好每节课的知识框架和时间。但是在实际教学中，教师常常对自己的教学目标认识不够清晰、明确。具体表现为：忽视了学生接受和消化知识的程度。每个孩子掌握知识的程度都不一样，教师如果只是按照某部分人的进度，就会出现学习进度慢的学生还没有完全掌握时，老师就已经开始下一章节的教学的现象，导致老师在讲新课的时候，学生还困在上一章节的内容里，最终导致学生学习成绩的下滑。而对于学习进度快的学生，他们在掌握了老师所讲内容之后，就会无所事事，于是上课就干别的事情。老师在没有分析班上学生进度差异的情况下制定了死板的教学目标，就会导致教学质量不高。3.2教学模式单一

当前，我国小学语文教学方式较为单一，严重缺乏多样性和创新性。老师多以灌输式教学为主，学生死记硬背比较

Keywordsmultipleintelligence;primaryChinese;teaching;ap-

1前言

霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为：智能是多元

的，不是一种能力，而是一组能力。而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在的，而是以相对独立的形式存在的。[1]这些智能会不断受后天的影响而启发或关闭，任何一种智能都是同等重要的。要了解多元智能，对学生智能进行全方位的开发，发掘学生的学习潜力，培养创造能力，挖掘其他能力。学生潜能的充分发挥对学生的学习和以后的就业有重大影响，也有助于教师因材施教，培养适应现代社会需求和自身发展需求的人才。

作者简介：毛喜爱，女，土家族，湖北恩施人，硕士，研究方向为教育学原理。

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基础教育

多。学生们就如杜威笔下的那些机器一样，只会复制粘贴，嘴里重复着同样的东西。课堂上互动很少，老师为了完成教学目标，很少给学生发言的机会，久而久之，学生就会对语文学习提不起兴趣，容易出现厌烦的情绪，对学生的学习造成负面影响。虽然当前已经在小学教学中开始部分推广多媒体教学，但教师对于多媒体的运用和学生的接受程度都还存在问题。教师运用多媒体教学的频率比较低，而且仅仅是照着PPT讲授而已，不能适时展示相关多媒体资源，因此无法体现多媒体教学的优势，反而缩短了教学时间，虽然没有了黑板板书，却多了新的课堂内容。3.3课后作业安排不合理

当前小学语文的课后作业只是为了巩固课堂知识，缺乏开放性。为了不让孩子输在起跑线上，家长和老师对孩子都是从小抓起，给孩子买各种学习资料。孩子们有做不完的作业，他们没有多余的时间去享受童年应有的童趣。老师布置的作业常常是背诵一定数量的古诗词，学生不能背诵就要抄写几十遍。作业安排不合情理，没有根据课堂内容安排与之对应的作业，全是动手抄的“死作业”，学生在完成作业时缺少思考和实践，只是换个地方上课而已。导致学生不仅厌恶写作业，而且对作业没有正确的认识。不仅加重了学生的负担，而且影响了学生创造力的培养。3.4教学评测体系不完善

教学评测体系的完善与否，是影响学生学习积极性的因素之一。完善的教学评测体系能增强学生的自信心和自我认同感，不完善的评测体系则会降低学生的学习兴趣，在潜意识里增加他们的自卑感。当前我国大多数小学在教学评价体系方面仍旧是不完善的，出现了许多问题。一些小学语文教师在对学生进行评价时，重视学生的笔试成绩，不会或者很少考核学生其他方面的能力，导致对学生的评价不全面、不客观。教师没有全面认识评价学生，学生就无法在教师的评价中看到自己的优缺点，就找不到提升的方向，造

成学生两极分化，好的越来越好，差的越来越差。[2]

老师在编排座位时也是看成绩的好坏，成绩差的学生只能坐在教室的角落，好的座位只对成绩好的学生开放。家长看到老师给孩子的评价后，评价好的家长自然喜笑颜开，也会奖励孩子，评价差的家长常常又会把问题归结到孩子身上。

4多元智能理论的运用

在上课过程中，如何调动学生的兴趣、如何提高课堂质

量、如何让学生的多元智能有效应用到学习过程中，是需要教师不断思考的问题。多元智力理论鼓励教师要更多地关注学生的不同智能，在课堂上运用多元智能教学模式，使学生

有获得知识的成就感，促进学生语文学习多元智能的开发。[3]

4.1创设多元智能的课堂

一个生动活泼的课堂能吸引学生的注意力，学生学习的兴趣也会随之提高。老师可以设计多种多样的活动，如看图说话、朗诵、话剧、歌舞、辩论赛等，这样能充分调动学生的积极性，让他们参与进来，进而发现和培养学生不同方面的智能，提升学生整体的智能水平。

在小学一年级“看图写话”这个章节中，教材上给出了很多图画，学生怎么根据这些图画来把整个内容叙述完整呢？这就涉及了语言智能、运动智能、空间智能、音乐智能等智能。老师可以让学生模拟画面上的内容，选择自己喜欢的角色进行角色扮演，并根据自己的理解加上自己的想法。4.2制订多元有效的计划

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制订儿童在小学阶段应阅读的文学作品书目。儿童有

着天马行空的想象力，对于课本他们可能不是很感兴趣，往往在课堂上看一些课外书籍，导致上课注意力不集中，被老师没收课外书后情绪也很低沉。老师应该给学生更多的时间去看课外书籍，最好是图文并茂的书，儿童对图画的感知能力比对文字的感知能力要强，图文并茂的书更有益于小学生理解和吸收。

应让小学生在校欣赏音乐作品。在枯燥的课堂生活之余，让小学生感受音乐的魅力，既可以让他们放松心情，又可以培养他们的音乐才能。有的孩子音乐天赋很高，有的孩子嗓音也很适合唱歌，只是有时候他们的这项才能被埋没了。

除此之外，跟学生们进行谈话时还可以使用绘画作品。另外，还要注重培养小学生的英语能力。4.3采用科学多元的评价方式

变否认性评价为肯定性评价。期中、期末考试成绩虽然客观，但考查面窄、竞争性强，对小学生的心理会造成不同程度的影响。小学语文教学最重要的目标是发掘学生的语文学习能力和培养学生的学习兴趣，而考试势必会打击一部分学生的学习积极性，其实质是一种一刀切的否定性评价。世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样，不同人的学习天赋不同，我们不能因为考试成绩低而否定学生的努力。

由总结性评价转向形成性评价。总结性评价是老师在学期末对学生进行的最终评价。可能学生的平时表现不错，但是老师们往往以学生的期末成绩来评价学生，导致有些平时很努力的学生，因为期末成绩不高而被老师否定。总结性评价相对于形成性评价来说，不足之处非常明显，仅仅靠最终的结果数据来说明、判断学生的好坏。在教育改革中，应将多元智力理论应用于形成性评价。教师可以在教学过程中运用评测机制，比如为学生设置“个人记录袋”，在“记录袋”中记录学生平时的作业情况、上课表现和课后练习成绩。通过分析记录袋，教师可以较为全面和客观地了解学生在语文学习中存在的问题，评估他们语文学习能力的发展。教师也可以利用这些资料进行横向和纵向的比较，以此来预判和评估个体和整体的学情，及时调整教学策略，从而更好地达到教学目标。[3]

加德纳提出的多元智能理论对提高小学教学质量有很大的帮助，有利于从多方面评估学生的能力，了解每个学生的个性，尊重学生的差异，有利于教师因材施教，发掘学生隐藏的才能，取长补短，让每个学生都有所成长，增强学生的自信心，从而促进学生的发展。参考文献

[1]杨瑛.浅谈多元智能在语文课堂教学中的运用[J].现代语文:

教学研究版,2009(9):76-77.

[2]廖琴.小学语文教学中存在的问题及对策[J].江西教育,2018

(27):53.

[3]何姗姗.多元智能理论在大学英语教学中的应用[J].池州学院

学报,2018,32(3):145-147.

[4]加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.

[5]郅庭瑾.多元智能教学[M].天津:天津教育出版社,2004:128

-144.

[6]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,

1984.

编辑李前锋