关于《除数是两位数的除法》的说课稿
各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是
首先,我对本节教材进行一些分析:
一、教材分析（说教材）：
1. 教材所处的地位和作用：
本节内容在全书和章节中的作用是：《除数是两位数的除法》是人教版实验教材第七册第六单元73页例1、例2。本节内容是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。本节课是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，主要让学生学会除数是整十数的笔算除法，这些知识是学生以后学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。
2. 教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标：使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
（2）能力目标：通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
（3）情感目标：通过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。
3.重点，难点以及确定依据：
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点
重点：理解算理，掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法。
难点：正确理解算理，确定商的位置。
下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、教学策略（说教法）
1. 教学手段：
通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力，体验到成功的喜悦。这种自主探究性的学习方法，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。
2. 学情分析：
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。学生通过自主探索、知识迁移、合作交流、对比感知深入理解算法，经历“发现-尝试-操作-验证-表达-质证”的过程掌握除数是整十数、商一位数的除法的笔算方法，学会学习方法，激发探究欲望。
最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：
4. 教学程序及设想：
（1）复习旧知，情景引入
除数是整十数的口算除法是本节课试商的基础，除数是一位数的除法是本节课竖式计算的基础。因此我设计第一题复习整十数的口算除法，为了让学生在现实情景中体验和理解数学，我将第二题与课本情境相结合，唤醒学生已有的笔算除法的知识基础，阐述“商中的3为什么写在个位上”，从而迁移到新的学习中来。紧接着借助帮图书管理员解决问题，引出让学生经历提出数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程，并引导学生将两个算式联系起来观察，为学生借助92÷3的算理算法来解决92÷30打下基础，引导学生建立起知识迁移的意识，增强学生学习数学的兴趣。
（2）自主探究，明白算理
“自主探索，合作交流，亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。理解算理掌握算法是本节课的重难点，我设计4个教学过程让学生逐步理解并掌握，从而突破重难点。
①自主尝试。在教学中，我放手让学生自主尝试，引导学生进行估算，借助小棒图直观展示结果，尝试笔算解决，对商中的“3”进行定位，使学生不断加深对算理的认识，为知识的迁移夯实基础。
②数形结合。在学生已经尝试书写笔算方法后，我让学生结合小棒图，说一说为什么
把3写在个位上，这样对应起来汇报，为学生说明算法、讲明算理提供直观支持，进一步理解掌握算理算法，真正实现学生的自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。
③再次对比。在导入新课时已经对92÷3和92÷30有了初步直观的对比，92÷30的算理算法学生已经初步掌握，再次让学生对计算过程和“3”的位置进行对比，能够使学生更加深入地理解算理。
④放手尝试。通过做一做第1题巩固整十数除两位数的笔算方法，在学习例1的基础上，放手让学生独立完成例2的探究，让学生独立经历“发现-尝试-操作-验证-表达-质证”的过程，掌握整十数除三位数的计算方法，激发学生自主探究的欲望与兴趣。完成做一做第2题巩固基础知识。
（3）练习应用，加深理解
课后练习使学生能巩固自觉运用所学知识与解题思想方法。练习巩固我安排了三个练习题，从在括号里最大能填几到竖式计算准确结果最后到解决实际问题，不同层次、不同形式，逐渐深入提高，让学生熟练除数是整十数笔算除法的技能，培养学生解决生活中数学问题的能力和认真仔细的学习习惯。
（4）总结结论，强化认识。
通过问“这节课你有什么收获？”让学生对本节课所学的知识进行及时的梳理，使所学知识在总结中进一步提升，同时培养了学生概括、总结的能力。
（5）板书
本节课我将板书92÷30和178÷30的计算过程，简单清晰，目的是为了让学生一目了然本课的学习内容。
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